1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.

Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.1.3.1.
Общие положения
2.1.3.2.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
коррекционной работы
2.1.3.3.
Особенности оценки личностных результатов
2.1.3.4.
Особенности оценки метапредметных результатов
2.1.3.5.
2.1.3.6.

Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2.1.1.
Русский язык
2.2.1.2.
Литературное чтение
2.2.1.3
.Иностранный язык
2.2.1.4.
Математика
2.2.1..5.
Окружающий мир
2.2.1.6.
Основы религиозных культур и светской этики
2.2.1.7.
Изобразительное искусство
2.2.1.8.
Музыка
2.2.1.9.
Труд (Технология)
2.2.1.10.
Адаптивная физическая культура
2.2.1.11.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2

2.2.1.12.
обучающихся с ЗПР

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

2.2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.2.1.
Целевой раздел
2.2.2.2.
Содержательный раздел
2.2.2.3.
Организационный раздел
2.2.3 Программа воспитания МБОУ СОШ №2
2.2.3.1. Пояснительная записка
2.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
2.2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы

2.2.4. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.4.1. Пояснительная записка
2.2.4.2.Целевой раздел
2.2.4.3.Содержательный раздел
2.2.4.4.Организационный раздел
2.2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
2.2.4.6. Программа коррекционной работы «Коррекционно-развивающие
занятия . Логопедические занятия. Рабочая программа
2.2. 4.7. Программа коррекционной работы «Ритмика». Рабочая программа
2.3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
2.3.1. Учебный план программы основного общего образования
2.3.2. План внеурочной деятельности
2.3.3. Календарный учебный график
2.3.4. Календарный план воспитательной работы
2.3.5. Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
2.3.5.1.
Общесистемные требования
2.3.5.2.
Материально-техническое обеспечение
2.3.5.3.
Учебно-методическое обеспечение
2.3.5.4.
Психолого-педагогические условия
2.3.5.5.
Кадровые условия
2.3.5.6.
Финансовые условия

3

1 Целевой раздел
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку психического
развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность центральной нервной
системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи на уровне начального общего
образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития,
что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных компетенций, преодоление
или ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной школе,
обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в учебной
деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными способностями, специфическими
недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции поведения и
деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ СОШ №2 города Кузнецка (АООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
4

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой
психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются
в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и специфические,
удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На
этапе
начального
образования
для
обучающихся
с
ЗПР
актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и
создании особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
5

расширении образовательного пространства за пределы школы, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для
обучающихся
с
ЗПР,
осваивающих
АООП
НОО,
характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного
материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей детей с
ЗПР на уровне основного общего образования;
- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ начального общего образования с учетом преемственности уровней
начального и основного общего образования;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем
при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
- организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР
(индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и
быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности,
сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
- специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных
социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
- учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего
тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
- стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и
умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
- применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария оценивания
достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;
- формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
- развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально приемлемого и
одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.

6

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ № 2
ГОРОДА КУЗНЕЦКА
2.1.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Планируемые результаты освоения адаптированной
образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям
к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим
ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно- практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: познавательных, коммуникативных,
регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во внимание особенности формирования
когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их особые
образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе
специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.

2.1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы НОО МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:

▪
▪
▪
▪

гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;

7

▪

физического воспитания,
благополучия;

▪
▪

трудового воспитания;

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими особенностями
обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного
начального образования актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих
трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является осознанное
отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов
на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, восприимчивость,
установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы НОО МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:
▪ освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪ способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
▪ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
▪ овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
▪ универсальные учебные познавательные действия;
▪ универсальные учебные коммуникативные действия;
▪ универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
▪ базовые логические действия;
▪ базовые исследовательские действия;
▪ работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
8

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
▪ общение;
▪ совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
▪ самоорганизация (саморегуляция);
▪ самоконтроль (рефлексия);
▪ эмоциональный интеллект;
▪ принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование у
обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы НОО МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в
отношении:
▪ освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
▪ видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
▪ формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;

9

Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) отражают результаты
психолого-педагогической работы в МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка, направленные на
поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы. Планируемые результаты освоения ПКР представлены в соответствии с основными
направлениями коррекционной работы и отражают индивидуально ориентированную психологопедагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами сопровождения (педагогомпсихологом, социальным педагогом). Планируемые результаты ПКР отражаются в достижении
обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 2 города Кузнецка описаны на двух уровнях:
на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения учебных
предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе изучения отдельных
учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для изучения на
уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

10

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими
в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
11

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями. В результате изучения всех без
исключения предметов при полученииначального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
2.1.2.3.Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
У выпускника будут сформированы:
1) основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего обучающегося»;широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние
мотивы;учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
12

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок педагогических работников, товарищей, родителей и
других людей;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людейна основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
2.1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
учитывать выделенные педагогическим работником действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с педагогическими работниками;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
13

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с педагогическими работниками ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
14

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
2.1.2.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
15

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
16

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология
ввода
информации
в
компьютер:ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать небольшие тексты
на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

17

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты
образования

освоения образовательной программы

Русский язык:
18

начального общего

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ­ценностное
отношение к русскому языку стремление к их грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

19

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк педагогическому
работнику, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
20

Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
21

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях,научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе обучающиеся будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогических работников) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
22

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности ( аудирование (слушание),чтение,говорение
(культура речевого общения),письмо (культура письменной речи)
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
23

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
24

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Иностранный язык (английский, немецкий):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результиате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной ( говорение и
аудирование) и письменной ( чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливым и доброжелательными речевыми
партнёрами,
25

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету « Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь педагогического работника и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского/ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
26

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского/ немецкого
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским / немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского/немецкого языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи ( английский язык)
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
27

Грамматическая сторона речи ( немецкий язык)
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку sein; глаголы в Präsens, Präteritum, Perfekt, модальные глаголы
wollen, können, müssen, sollen; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и aber;
использовать в речи безличные предложения распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).Местоимения: личные, притяжательные и указательные: ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, об
разующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter,
haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.
Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
28

Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
29

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
30

–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
6) усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
7) сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
8) владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно"на" учных и
социально"гуманитарных дисциплин;
9) понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в
её современной жизни;
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
31

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации
в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и
укрепления своего здоровья.
32

Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,
страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Правила безопасной жизни
Выпускник научится:
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни, режима дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личной гигиены.
осознавать важность физической культуры, закаливания, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья, личную ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья.
33

использовать номера телефонов экстренной помощи.
Выпускник получит возможность научиться:
оказывать первую помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
соблюдать правила безопасного поведения на дорогах, на всех видах транспорта ( включая
железнодорожный), в лесу, на водоёме в разное время года, правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой, правила безопасного
поведения в природе.
осознавать, что забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
34

живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
35

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.1.1. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
36

человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности обучающегося, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Выпускник научится:
-узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
-иметь представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа;
-иметь представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов, знать особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов;
-знать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
-иметь представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов;
-иметь представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
-определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
-иметь слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классик;
-уметь импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования;
Хоровое пение
Выпускник научится:
37

-знает слова и мелодию Гимна Российской Федераци;
-грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
-знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
-соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание;
-поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком;
-ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;
-исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия;
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Выпускник научится:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Выпускник научится:
1.Различатьсвойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.Определятьтипы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3.Определятьдлительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез,
бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Определять интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Определятьмузыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Определять музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
38

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.1.2. Труд (Технология)
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных
знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Труд (Технология)» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук, обучающиеся получат первоначальный
опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
39

Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
40

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

41

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
42

понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

43

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
44

на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

45

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
46

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.1.3. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре
и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях,
так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
47

Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.

2. 1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2.1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
48

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•

адаптирование

инструкции с

учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
•

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•

увеличение времени на выполнение заданий;

•

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении

ребенка проявлений утомления, истощения;
•

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
3.1.3.2.

Оценка

достижения

обучающимися

с

задержкой

психического

развития

планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

49

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками,
как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных

особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
1.1.4. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

50

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального общего

образования строится вокруг оценки:
сформированности

внутренней

позиции

обучающегося, которая

находит

отражение

в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации
на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с педагогическим работником и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению

новых

знаний

и

умений,

мотивацию

достижения результата,

стремление к

совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне подлежат итоговой оценке.
Формирование

и

достижение

указанных

выше

личностных

результатов —

задача

и

ответственность системы образования и организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
51

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной организации, осуществляющей
образовательную деятельностьи обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной
деятельности

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

муниципальной,

региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме
возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
2.1.3.4. Особенности оценки метапредметных результатов

представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность

у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
52

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную;

умение

планировать

собственную

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов
и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
способность

к

осуществлению

логических

операций

сравнения,

анализа,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи
умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально

сконструированных

диагностических

задач,

направленных

на

оценку

уровня

сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа

(или

как

средство

решения)

и

как

условие

успешности

выполнения

учебных

и

учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
53

сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий
себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией,
а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
2.1.3.5. Особенности оценки

предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение

этих

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных

компонентов

образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
54

современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования

на

данномуровне

образования,

опорного

характера

изучаемого

материала

для

последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы педагогического
работника в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково­символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза
и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
55

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности

обучающихся

решать

разнообразные

по

содержанию

и

сложности

классы

учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебнойдеятельности, работы педагогического
работника или организации осуществляющей образовательнцю деятельность, системыобразования в
целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять

их

активность

и

самостоятельность,

самообучения;
56

расширять

возможности

обучения

и

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогических работников.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы МБОУ СОШ №2.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому,

литературному чтению, , иностранному языку — диктанты и изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на
заданную

тему,

продукты

собственного

творчества,

высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
57

аудиозаписи

монологических

по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
педагогические

работники

работника­предметника,

начальных
и

работники­предметники,

в

роли

школьный

классов

(выступающие

классного

психолог,

и

в

руководителя),

организатор

роли

педагогического

иные

педагогические

воспитательной

работы

и

другие

непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, —
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся
с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки

отдельных

составляющих

портфеля

достижений

могут

полностью

соответствовать

рекомендуемым или быть адаптированы педагогическим работником применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При

адаптации

критериев

целесообразно

соотносить

их

с

критериями

и

нормами,

представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об

индивидуальном

прогрессе

в

основных

сферах

развития

мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
58

личности —

2.1.3. Организация и содержание оценочных процедур
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на
основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных
способов

деятельности,

умений

в

учебно-познавательной

и

практической

деятельности;

коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного
образа жизни. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643) Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой
оценке выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты

итоговых

работ,

характеризующие

уровень

освоения

обучающимися

основных

формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения
общего образования следующего уровня. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования
проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643) Результаты
итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего
образования. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643) К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
-ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при

принятии

решения

о

возможности

(или

невозможности)

продолжения

обучения

на

следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
59

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, , математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, и математике,а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой

«зачтено»

(или

«удовлетворительно»),

а

результаты

выполнения

итоговых

работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующемуровне образования.
60

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка

результатов

деятельности

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
организации, осуществляющей образовательную деятельность и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной ОООД.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности ОООД
начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.

2.2. Содержательный раздел

61

Основное содержание учебных предметов
2.2.1.Рабочие программы по учебным предметам
2.2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
62

текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство

с

орфоэпическим

чтением

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
63

гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).

Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,

окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
64

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с
ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
1

Изучается во всех разделах курса.

65

сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий,
­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).

1

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

66

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2.2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
67

оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
68

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог

как

форма

речевого

высказывания. Монологическое

речевое

высказывание

небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая

и

стихотворная

речь:

узнавание,

различение,

стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
69

выделение

особенностей

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами

работы

с

деформированным

текстом

и

использование

их

(установление

причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий);

изложение

с

элементами

сочинения,

создание

собственного

текста

на

основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.1.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
70

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая

сторона

речи.

Основные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
71

Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения:

личные

(в

именительном

и

объектном

падежах),

притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.1.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы

проверки

правильности

вычислений

(алгоритм,

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
72

обратное

действие,

оценка

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения,

работы,

купли-продажи

и др.

Скорость,

время,

путь;

объём

работы,

время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.1.5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
73

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
74

укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Системы

органов

(опорно­двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима,

профилактика

нарушений

деятельности

пищеварительной, дыхательной, нервной систем.

органов

чувств,

опорно-двигательной,

Измерение температуры тела человека, частоты

пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
75

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
76

Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.
2.2.1.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное.

Отражение

в

произведениях

пластических

искусств

общечеловеческих

идей

о

нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
77

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном

искусстве,

сказках,

песнях.

Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
78

цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и

зарубежного

искусства,

изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
79

Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа,

граттажа, аппликации, компьютерной анимации,

натурной

мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная

природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор —

исполнитель —

слушатель.

Особенности

музыкальной

речи

в

сочинениях

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
80

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,

исторически

сложившихся

традиций.

Региональные

музыкально­поэтические

традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.1.9. Труд (Технология)
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение
к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или
его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
81

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
82

понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью
83

лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
84

3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов –
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно85

художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку
(и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и
другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
86

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды
в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
87

(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора,
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий
робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
88

находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания,
с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.2.1.10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности

89

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
90

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
91

гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
92

"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в
движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание
на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом
вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным
на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание
в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого
старта на скорость.
93

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50
см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча
перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола;
броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке
с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на
г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,

с поддержкой;

передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в
руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии

2.2.1.11. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее
– ФГОС НОО), адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее –АООП НОО ЗПР)
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
94

модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 2
«Безопасность в быту. Безопасность на объектах экономики»; модуль № 3 «Безопасность на
транспорте»; модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в
природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7
«Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;

модуль № 9 «Основы

противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3.

Организация

физкультурно-оздоровительной

работы,

направленной

на

обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия
в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и
т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с
обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
95

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми практическая
работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности
взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
начального

общего

образования

Программа

предполагает

внедрение

универсальной

структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой предусматривается использование практико- ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне начального общего образования, способствует получению обучающимися знаний,
умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, понимании
взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы; получении навыков и компетенций
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира; умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Окружающий мир» в форме
и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Окружающий мир» представляет определенную
сложность для данной категории обучающихся с ОВЗ. Это связано со своеобразием психической
деятельности обучающихся с ЗПР:
низким уровнем познавательной активности, вследствие чего обучающиеся овладевают
гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их нормативно
развивающиеся сверстники;
преимущественно

пассивным

характером

актуализируются;
96

усвоения

знаний,

которые

с

трудом

низким уровнем развития познавательной сферы, трудностями понимания причинноследственных связей и прогнозирования последствий тех или иных действий;
недостаточной сформированностью саморегуляции деятельности и поведения.
При адаптации программы основное внимание обращается на овладение обучающимися с ЗПР
практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного или ознакомительного изучения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Целью
изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего
образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства
Достижение этих целей применительно к обучающимся с задержкой психического развития
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися с ЗПР знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися с ЗПР умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение

умений

принимать

обоснованные

решения

в

конкретной

опасной

(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
97

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся с ЗПР чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся с ЗПР качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование

у

обучающихся

с

ЗПР

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и
здорового

образа

жизни,

антиэкстримистской

и

антитеррористической

личностной

позиции,

нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Универсальные учебные действия, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения
содержания программы:
•

умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного

благополучия;
•

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;
• доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой
форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты освоения программы:
• активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
• проявление у детей:

-

позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных ситуациях

риска нарушения здоровья;
98

-

дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья

окружающих людей;
• оказание школьниками бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в
сохранении и укреплении их здоровья.
Метапредметные результаты - это умения обучающихся:
• давать объективную оценку здоровья как социокультурному феномену, на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
•

защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными средствами,

соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;
• планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную и досуговую) с учетом
требований сохранения и совершенствования здоровья;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности с точки зрения
возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования:
• управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с
целью сохранения эмоционального благополучия;
•

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях

человека;
•

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами и

совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.
Освоение обучающимися с ЗПР программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
99

- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ОВЗ с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по любым вопросам,
связанным

с

особенностями

роста

и

развития,

состоянием

здоровья,

развитие

готовности

самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета
Для

преодоления

трудностей

в

изучении

учебного предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР: учебный материал необходимо преподносить небольшими
порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий, некоторые темы
давать как ознакомительные (в программе они выделены курсивом); теоретический материал
рекомендуется изучать в процессе практической деятельности по решению учебных задач (через
решение ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в
реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций). Органическое единство
практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках ОБЖ способствует прочному и
осознанному формированию жизненных компетенций.
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

позволяет

обучающимся с ЗПР получить систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе
жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их
последствий на здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом
своих возможностей.
Виды

деятельности

обучающихся

с

ЗПР,

обусловленные

особыми образовательными

потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Содержание видов деятельности определяется особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР. Помимо широко используемых в ООП НОО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности; введение дополнительных заданий,
100

обеспечивающих коррекцию регуляции учебно- познавательной деятельности и контроль собственного
результата.
При изучении материала

целесообразно давать алгоритм ответа или наводящие вопросы,

использовать план, составленный при подготовке домашнего задания, которые помогут последовательно
изложить материал; упражнения, направленные на отработку плохо усвоенного материала, обсуждение
ошибок и их устранение.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ПООП НОО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим материалом по
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе; обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане
Изучение учебного предмета предусматривается в течение двух лет, в 3-4классах по 1 часу в
неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них по 34 часа в каждом классе.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и других местных
особенностей.
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»: цель и
задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы
безопасного
поведения; виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной
ситуаций; уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту. безопасность на объектах экономики»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления
и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и
101

хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и
правила оказания
первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности; ситуации
криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми; меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке
коммунальных

проникновения
системах

в

дом

посторонних;

жизнеобеспечения;

правила

классификация
подготовки

к

аварийных

ситуаций

в

возможным

авариям

на

коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
классификация аварийных ситуаций на объектах экономики;
правила подготовки к возможным авариям на опасных объектах экономики, порядок
действий при авариях на опасных объектах экономики.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения; правила дорожного движения и дорожные знаки для
пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров; обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения; порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом; правила поведения пассажира
мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования монотранспорта (мопедов и мотоциклов); дорожные знаки для водителя велосипеда,
сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию; дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при
102

пожаре

на

транспорте;

особенности

различных

видов

транспорта

(подземного,

железнодорожного, водного,
воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; первая помощь и
последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия
и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при
попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при
эвакуации из общественных мест и зданий; опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий при
обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников; порядок действий при
взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»: правила поведения, необходимые для снижения
риска встречи с дикими животными, порядок
действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых; различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями; автономные условия, их
особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию; порядок

действий

существовании

среде; правила

в

природной

при

автономном

ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия; порядок действий при
обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в
полынье; смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке.
103

чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация; природные пожары, их
виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении в
зоне природного пожара; правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения
риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах; наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу; землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы
здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные
заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них; порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения; понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них; диспансеризация и её
задачи; понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности; стресс и его влияние на человека, меры
профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и обязанность по её
оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи; назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
104

общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения; приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия
в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие «конфликт» и стадии
его развития, факторы и причины развития конфликта; условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для
снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях; способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны (модератора); опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и
способы противостояния им; приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них; современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного
поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы при использовании
Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные действия в
Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и

«терроризм», их содержание, причины, возможные
105

варианты проявления и последствия; цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности; основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения в террористическую
деятельность, правила антитеррористического
поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении; правила безопасного поведения в условиях совершения теракта; порядок действий
при
совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС),

её

задачи,

структура,

режимы

функционирования;

государственные

службы

обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними; общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций; антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН; сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том
числе при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ; средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при
объявлении эвакуации.
Контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР по предмету
предусмотрен контроль знаний в виде: контрольных работ, самостоятельных работ, зачетов,
практических работ, тестирования. Одним из методов контроля результатов обучения обучающихся с
ЗПР является метод поливариативного экспресс-тестирования с конструируемыми ответами. Его
106

отличительными чертами являются: оперативность, высокая степень индивидуализации знаний,
сравнительно малые затраты времени и труда на проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптация предлагаемого тестового (контрольно- оценочного) материала: использование устных и
письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с опорой
на алгоритм, образец, использование справочной информации.
В рабочей программе предусмотрено 12 контрольных работ, выполнение контрольных работ по
классам будет зависеть от выбранного варианта тематического планирования

2.2.1.12. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей
страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание

эмоционально-положительного

отношения

к

прекрасному,

формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы формирования духовнонравственного воспитания
Универсальные учебные действия, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения содержания
программы:
•

умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного

благополучия;
•

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;

107

• доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой
форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты освоения программы:
Рабочая программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу
программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование

способности

формулировать

собственные

нравственные

обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
108

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

настойчивости в достижении

результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина
России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Особенности
психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи
учебного предмета
Содержание

видов

деятельности

обучающихся

с

ЗПР

определяется

их

особыми

образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех
обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности; чередование видов деятельности; освоение материала
109

с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности;
выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной
деятельности и контроль собственного результата. При закреплении изученных тем полезно
использовать такие виды деятельности как обсуждение произведений художественной литературы и
живописи, фрагментов фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным
достопримечательностям; моделирование ситуаций социального взаимодействия; подготовка сообщения
на заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим материалом
по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Раздел 1. Введение
Отношение к культуре родного народа, Родины как отражение патриотических чувств человека.
Что такое культура общества. Культура как совокупность интеллектуальных, нравственных,
этических и эстетических достижений общества. Многообразие культуры. Культура материальная и
духовная. Как развивается и обогащается культура. Материальная и духовная культура.
Расширение кругозора. Примеры культурной жизни народов в разные исторические времена;
зарождение культуры в первобытном обществе.
Раздел 2. Культура России как диалог культур разных народов
Величие многонациональной российской культуры. Российская культура — сплав культур
народов, проживающих на территории РФ. Фольклор и декоративно-прикладное творчество народов
России. Деятели науки и культуры — представители разных национальностей (ученые, писатели,
художники, композиторы, архитекторы, актеры, представители других творческих профессий).
Человек — творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности — часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 3. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Патриотические чувства, характеристика
культурного человека. Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального
эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Былинные герои русского эпоса.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда
Дурова и др.) Патриоты — представители разных конфессий (Сергей Радонежский, Рабби ШнеурЗалман и др.). Герои Великой Отечественной войны.
110

В труде — красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах).
«Плод добрых трудов славен». Традиционные религии о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных национальностей на благо Родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, геологи, космонавты и др.).
Бережное отношение к природе. Бережное отношение к природе — нравственная ценность.
Одушевление

природы

нашими

предками.

Создание

заповедников,

заказников

как

часть

природоохранной деятельности. Заповедные места и природные памятники на карте России.
Семья — хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, уважение, взаимопомощь и поддержка — главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Взаимоотношения членов семьи. Отражение семейных ценностей в фольклоре разных народов. Семья
— первый трудовой коллектив. Коллективный труд в семье. Традиции и семейные праздники,
совместное проведение досуга.
Раздел 4. Интеллектуальная культура российского общества
Интеллектуальная культура. Выдающиеся ученые России. История развития интеллектуальной
культуры общества. Развитие собственного интеллекта.
Раздел 5. Эстетическая культура общества
Эстетическая

культура.

Ценности

эстетической

культуры.

Виды

искусства.

Развитие

индивидуальной культуры человека. Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.

2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
2.2.2.1. Целевой раздел
В

Федеральном государственном

образовательном

стандарте основного общего

образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
111

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура

настоящей

программы

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит значимую
информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее эффективных
направлений развития УУД. В содержание программы также включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических

условий

для

реализации

системно-деятельностного

подхода,

положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация

основных

подходов,

обеспечивающих

эффективное

освоение

УУД

обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
112

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы

программа

формирования

универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
служит

основой

для

разработки

примерных

программ

учебных

предметов,

коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется
в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи
в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
универсальные
коммуникативные действия;

учебные

познавательные

действия;

универсальные

учебные

универсальные учебные регулятивные действия.

Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
113

деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально- коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является предметом особого
коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов

114

Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется адаптированной
основной образовательной программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных курсов
предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное
занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР
представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной задачей педагога является
формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений
и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока Виды деятельности
1. Тема урока Учитель подводит обучающихся к самостоятельной формулировке темы
2. Цели и задачи

Обучающиеся определяют границы знания и незнания и сами (или с

помощью учителя) намечают цели и задачи
3. Планирование

Учитель помогает самостоятельно планировать деятельность

4. Практическая деятельность

Осуществление

деятельности

по

намеченному

плану

индивидуально, группой или всем классом (учитель консультирует)
5. Контроль

Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля, взаимоконтроля (учитель

консультирует)
115

6. Коррекция Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют коррекцию (учитель
консультирует)
7. Оценивание

Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка

(учитель консультирует)
8. Итог урока Рефлексия обучающихся
9. Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) выбирают
задание из предложенных учителем или привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на всех
учебных предметах и в рамках коррекционно- развивающих курсов. Задания на применение УУД могут
строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в
жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры,
бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг
с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например,

регулятивные), так

и к

разным

(например,

коммуникативные

и регулятивные,

познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие типы
заданий:
1.

Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
2.

Задания, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
коммуникативных навыков.
3.

Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;

на самоконтроль.
116

тренинги

Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль
качества выполнения работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются технологии
«формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с
ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации. При проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД обучающихся с
ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеет
следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только
на повышение компетентности обучающихся в предметной области определённых учебных дисциплин,
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР
овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть
востребованы практически любые способности подростков.
117

Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему

виду

деятельности),

как:

информационный,

исследовательский,

творческий,

социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный
или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только
на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной деятельности. Такая
деятельность

ориентирована

на

удовлетворение

эмоционально-психологических

потребностей

партнёров на основе развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
118

эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;

выставки.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических конференций,
семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно- исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР с
помощью педагога овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла

– сущности будущей

деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление

результатов

учебно-исследовательской

деятельности

как

конечного

продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными

целями,

программой

деятельности,

продуманными

формами

контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся
с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно- исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР;
119

участие

обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в виде
презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по

развитию

навыков

использования

информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной

среды.

Одновременно

ИКТ

применяются

при

оценке

сформированности

универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции
обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ- компетенции обучающихся с
ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями
команды учителей-предметников.
120

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
121

различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми
задачами; создание

движущихся изображений с

использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ

информации, математическая

обработка

данных

в

исследовании.

Проведение

естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных
и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов
с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с ЗПР в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
122

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать

числовые

параметры

информационных

процессов

(объем

памяти,

необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
оздавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить

обработку

цифровых

фотографий

с

использованием

возможностей

звукозаписей

с

использованием

возможностей

специальных компьютерных инструментов;
проводить

обработку

цифровых

специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять

для

индивидуального

использования

найденные

в

сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.
123

участвовать в

В рамках

направления

«Создание

графических

объектов» обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В

рамках

направления

«Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические)

и

спутниковыми

фотографиями,

в

том

числе

в

системах

глобального

позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»
обучающийся сможет:
проводить

простые

эксперименты и

исследования в

виртуальных

лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
осуществлять
образовательной

образовательное

организации

(получение

взаимодействие
и

выполнение

в

информационном

заданий,

получение

пространстве
комментариев,

совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
124

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных) учебных
предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся
в разделе 2.1.3.3. настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися с
ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
125

позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося. В результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не

рекомендуется

при

оценивании

развития

УУД

применять

пятибалльную

шкалу.

Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно применение метода
экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка» создана рабочая группа под руководством заместителя руководителя, других представителей
образовательной организации (учителей-предметников, педагога-психолога),

осуществляющих

деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных планов и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
126

разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку

комплекса

мер

по

организации

системы

оценки

деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных курсов
и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД
на уровнях начального и основного общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов программы по
развитию

УУД,

определенных

рабочей

группой.

Особенности

содержания

индивидуально

ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа государственнообщественного управления. Результаты реализации программы периодически анализируются, в них
вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций. Требования к
условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
127

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу основного
общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся соответствующего
уровня образования;
владение

представлениями

об

индивидуально-типологических

особенностях

обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного общего
образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно- исследовательской
деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках формирования
УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.2.3. Программа воспитания
2.2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая

программа

воспитания

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 2 города Кузнецка (далее МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка) составлена на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2022– 2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс

основных

характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных
128

ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный. Приложение:
примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными

особенностями

и

потребностями

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная

деятельность

в

школе

реализуется

в

соответствии

с

приоритетами

государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
129

1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования

цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного

развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей

среде.

(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п.
2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 2 являются
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
130

принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения

сообществ,

описывающий

предметно-пространственную

среду,

деятельности

и

социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка - является социо-культурным,
культурнопросветительским центром микрорайона. Школа работает по программе общественноактивных школ (ОАШ).
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и
культурнодосуговой направленности, фестивали семейного творчества, спортивные состязания.
Налажена связь с социальными партнерами.
В школе сформирована образовательная среда, включающая в себя: урочную и внеурочную
деятельность; культурное пространство, отличающееся многообразием; развитую материальнотехническую базу.
В школе реализуются проекты общественно-активной школы «Мы – вместе!», проекты «Успех
каждого ребенка», «Социальная активность», «Билет в будущее», «Обучение для жизни», «Растим
патриотов своей страны».

Школа является инновационной площадкой по направлению «Объективная

оценка личностных результатов воспитания как социально ориентированного сегмента soft skills и
планирование результативной воспитательной деятельности в школе» и «Школа Минпросвещение
России»(2022-2023 уч.г.).
На территории школы имеется памятный комплекс – стела «Слава Героям Родины», занесённая
на общероссийскую карту памятников военного и послевоенного времени, и установленная в 2022 году
131

противотанковая пушка Т-12 - где ученики, родители и педагогический состав школы каждый год
отдают дань уважения и почтения героям войны, а накануне Дня Победы торжественно заступают на
Вахту памяти.
В школе работает спортивный клуб «Богатырь». Есть своя женская футбольная команда
«Огонь» – полуфиналисты Всероссийских соревнований Общероссийского проекта «Мини-футбол в
школу» и неоднократные победители областных соревнований по мини-футболу и футболу
Всероссийских соревнований «Кожаный мяч».
Школа признана – победителем … ГТО.
Мы работаем под девизом «Мы – вместе! Мы – команда!» Школа занесена на Доску почета
города Кузнецка (2022г.).

1.2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными

ценностями,

образцами

и

практиками.

Основными

характеристиками

воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе Основные воспитывающие общности в
школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения,
обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление
и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими
усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности
взрослых

и

затем усваивают

их.

Они

образуются

системой

связей

и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная
цель

–

содействие,

сотворчество и

сопереживание,

взаимопонимание

и

взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей
132

обучающихся. Основная

задача общности

–

объединение усилий

по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
профессиональные.

Единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое

всеми

сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности

к

сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные

ценности

являются

определяющими

в

структурно-содержательной

основе

Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
133

1.3. Основные направления воспитания обучающихся Основные направления воспитания
обучающихся в школе:
гражданское

воспитание,

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и
общества, к знаниям, образованию.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые

результаты

воспитания

носят

отсроченный

характер,

но

деятельность

педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося.
Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования.

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления Характеристики (показатели)
134

Гражданское Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.). Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,

его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего края,
других народов России, Российской Федерации. Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры

своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора. Выражающий активное неприятие
аморальных, асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и
нормам. Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
135

Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов России,
религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве.
Физическое

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,

значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий

установку

на

здоровый

образ

жизни

(здоровое

питание,

соблюдение

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и других
людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.

Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
136

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на основе
изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной траектории
образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук

для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред. Выражающий готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохранной направленности.
Познавательное

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с

учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления

опыта

в

естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки исследовательской
деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих
руководство»,

модулях.

«Школьный

Инвариантные
урок»,

модули:

«Внеурочная

«Основные

деятельность»,

школьные

дела»,

«Внешкольные

«Классное

мероприятия»,

«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего образования).

137

Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музейный уголок», «Добровольческая деятельность», «Школьный спортивныйклуб
«Богатырь»», «Школьный театр», «Инновационная площадка soft skills».
2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей города и своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселения, своего района;
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
138

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение

коллектива

класса через: игры

и

тренинги

на

сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в
целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
2.3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
139

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовнонравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с
учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогами,

соответствующие

укладу

школы,

установление

и

поддержка

доброжелательной атмосферы;
организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых

проектов, что

дает

возможность приобрести

навыки самостоятельного

решения

теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.4. Внеурочная деятельность
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

осуществляется

в

соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;

140

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,

гражданско-патриотической,

краеведческой,

историко-культурной,

направленности;
духовно-нравственной

направленности,

занятий

по

традиционным

религиозным

культурам народов
России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные,

исторические,

экологические

походы,

экспедиции,

организуемые

педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с
141

привлечением

обучающихся

к

их

планированию,

организации,

проведению,

анализу

проведенного мероприятия.
2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданскопатриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные

и

стилизованные,

географические,

природные,

культурологические,

художественно

оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания;
художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические,

интерактивные аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации,
патриотической

музыка)

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;

«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы
воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов
и обучающихся и т.п.;
размещение

регулярно сменяемых

экспозиций

творческих

работ обучающихся,

демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство,

озеленение

площадок, доступных и безопасных

пришкольной

и

игровых

оздоровительно-рекреационных зон, свободное,

игровое

пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
142

территории,

спортивных

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство

школьных

аудиторий

классными

руководителями

вместе

с

обучающимся в своих
классах;
событийный

дизайн:

оформление

пространства

проведения

школьных

событий

праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн,
эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
143

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями, воспитателями,
другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам наблюдения,
деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
2.8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст.
26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления

в

общеобразовательной организации предусматривает:
обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций,

защита прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в

общеобразовательной организации;
объединение
представителей)

усилий

по реализации

совета

законных

обучающихся,
интересов

педагогов

и

обучающихся в

родителей
процессе

(законных
обучения

в

общеобразовательной организации;
участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе с учетом их
возраста;
2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную

работу

педагогического

коллектива

по

созданию

в

школе

эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
144

регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения,

противопожарная

безопасность,

гражданская

оборона,

антитеррористическая,

антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры
и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями народов
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
145

календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
открытые
совместные),

на

дискуссионные

которые

площадки

приглашаются

(детские,

представители

педагогические,

организаций-партнеров,

родительские,
на

которых

обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и
условиях работы;
посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;

146

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих

органов

объединения,

подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•

договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
•

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
147

общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
•

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время

на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
•

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернетстранички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
•

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
обучающихся,

формирование

навыков

общения

и

сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев

группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся

и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и

соответствующую

группу

в

социальных

сетях

с

целью

освещения

деятельности

образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы; Раздел III. Организация воспитательной деятельности
148

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания в МБОУ СОШ № 2 реализуется посредством формирования
социокультурного

воспитательного

пространства

при

соблюдении

условий

создания

уклада,

отражающего готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет

индивидуальных

особенностей

обучающихся

(возрастных,

физических,

психологических,
национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
История МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка началась в 1966 году. 1 сентября 1966 года школа впервые
гостеприимно распахнула свои двери для своих учеников и учителей. Школа была построена за один
год.
МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка на протяжении многих лет остается культурно – просветительским
центром в микрорайоне. Школа работает по программе общественно-активных школ (ОАШ). В школе
традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и культурно-досуговой
направленности, фестивали семейного творчества, спортивные состязания.
На территории школы имеется памятный комплекс – стела «Слава Героям Родины», занесённая
на общероссийскую карту памятников военного и послевоенного времени, и установленная в 2022 году
противотанковая пушка Т-12 - где ученики, родители и педагогический состав школы каждый год
отдают дань уважения и почтения героям войны, а накануне Дня Победы торжественно заступают на
Вахту памяти.
149

Школьный стадион является зоной спортивного досуга и местом отдыха обучающихся и
жителей микрорайона.
В школе сформирована образовательная среда, включающая в себя: урочную и внеурочную
деятельность; культурное пространство, отличающееся многообразием; развитую материальнотехническую базу.
В школе реализуются проекты общественно-активной школы «Мы – вместе!», проекты «Успех
каждого ребенка», «Социальная активность», «Билет в будущее», «Обучение для жизни», «Растим
патриотов своей страны».
Традициями школы являются: открытость образовательного процесса; ориентация на
использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными
методами обучения; уважение к личности обучающегося и педагога; создание условий для развития
каждого ученика с учетом его индивидуальных возможностей; признание любых позитивных изменений
в процессе и результатах деятельности в качестве достижений обучающегося.
В школе есть своя женская футбольная команда «Огонь» – полуфиналисты Всероссийских
соревнований Общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» и неоднократные победители
областных соревнований по мини-футболу и футболу Всероссийских соревнований «Кожаный мяч»,
руководитель учитель физической культуры Строкин В.М.
Значимыми партнерами школы являются «МБУ «Кузнецкий музейно-выставочный центр;
Музей-усадьба А.Н. Радищева; Музей боевой славы города Кузнецка; МБУ «Кузнецкая центральная
городская библиотека им. А.Н. Радищева»; Экологический общественный совет города Кузнецка;
МБОУ ДО станция юных натуралистов города Кузнецка; Филиал № 8 МБУ «Кузнецкой центральной
городской библиотеки им. А.Н. Радищева»; Местная общественная организация «Кузнецкое
землячество»; Местное отделение Всероссийской общественной организации ветеранов «Военное
братство», Местное отделение «Юнармии»; Совет общественности по профилактике правонарушений г.
Кузнецка, микрорайона № 5; ОМВД России по городу Кузнецку, ГИБДД ОМВД России по г. Кузнецку;
Отдел социальной защиты населения города Кузнецка по правовым вопросам в социальной сфере, опеки
и

попечительства

города

Кузнецка;

Филиал

«Отделение

социальной

реабилитации

несовершеннолетних»; Молодежный парламент города Кузнецка.
С 2022 года МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка является инновационной площадкой по направлению
«Объективная оценка личностных результатов воспитания как социально ориентированного
сегмента soft skills и планирование результативной воспитательной деятельности в школе».
2.2.4. Программа коррекционной работы
2.2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №
2 города Кузнецка. Для успешного освоения АООП НОО, коррекции нарушений и развития имеющихся
ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР
150

определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(далее ПМПК), психологопедагогического консилиума МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка (ПМПк) и/или
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного уровня образования
опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических
новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для
интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм
реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной позиции
в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи
общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в
помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у
взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной
деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у
обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в
реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию осознанной
саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в
ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП НОО обучающихся с
ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей обучающегося
в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в
тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для
каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
2.2.4.2. Целевой раздел
Цель
программы
–
проектирование
и
реализация
комплексной
системы
психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся
с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
▪ обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с
ЗПР;
151

▪

оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
▪ осуществление индивидуально-ориентированного психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
▪ реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
▪ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально- личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной нозологической
группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР
позволяет
проектировать
и
реализовывать
систему
комплексного
психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально- педагогического сопровождения. Система
комплексной помощи включает:
▪ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
▪ индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
▪ определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
▪ организацию групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
▪ реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
▪ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
▪ мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы. Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной диагностики
развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога) и дополнительных коррекционно- развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно- развивающей области учебного
плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические)» и коррекционный курс
«Логопедические занятия», а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
152

Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
▪ потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
▪ индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога- психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
▪ коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
▪ коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
▪ и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках дополнительных
занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить учителялогопеды, педагогипсихологи и другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая
работа включает:
▪ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
▪ изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
▪ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
▪ изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
▪ выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
▪ изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
▪ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
▪ выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
▪ проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
▪ системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
в развитии;
▪ коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
▪ формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
▪ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
▪ развитие
навыков
конструктивного
общения
и
эффективного взаимодействия с окружающими;
▪ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
153

▪

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
▪ социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:
▪ выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
▪ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
▪ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
▪ консультативную поддержку обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа включает:
▪ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
▪ различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в социальных
сетях);
▪ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
2.2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психологопедагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и
за ее пределами.
Задачами деятельности ПМПк МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка являются:
▪ обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
▪ организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
▪ определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
▪ определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация
специальных образовательных
условий,
проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
▪ отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
▪ разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при наличии в ней
специалистов или дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум создается на
основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство деятельностью ППк
154

возлагается на руководителя образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты
образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить
дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ПМПк Положением МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система
оценки достижения планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части овладения
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах, приведены в разделе 2.1.4.3. Личностные результаты. Конкретные требования к результатам
коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы
2.2.4.1. и 2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
2.2.4.6. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
(логопедические и психокоррекционные)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
155

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Коррекционный курс «Ритмика»
Пояснительная записка
Данная программа направлена на коррекцию особенностей нервно-психического склада,
своеобразия поведения и личностной реакции, а также эмоционально-волевой незрелости у детей с ЗПР.
Целью программы является создание условий для личностного развития обучающихся с ЗПР
и коррекции отклонений в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР, посредством
воздействия специфическими средствами, свойственными ритмике.
Задачи программы:
• овладение разнообразными формами движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки, гимнастические и
танцевальные упражнения, упражнения с звучащими инструментами (дудки, погремушки и т.д.))
• развитие умения воспринимать на слух, различать и понимать специфические средства
музыкального «языка» (динамика, темп и т. д.);
• развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти;
• развитие умственной деятельности, творческого воображения, памяти, формирование
произвольного внимания, пространственной ориентировки и координации, улучшение осанки;
• развитие умения совместной коллективной деятельности;
•
воспитание самоорганизации и самодисциплины;
•
приобщение детей к музыке, совершенствование музыкально-эстетических чувств.
Учитывая, что занятия ритмикой являются частью образовательной и коррекционно-развивающей
работы с обучающимися с ЗПР, можно выделить четыре основных направления работы с детьми,
реализуемые на занятиях ритмики:
•
оздоровительное;
•
образовательное;
•
воспитательное;
•
коррекционно-развивающее.
Занятия ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей формируются
правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка,
грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского организма.
Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной коррекции двигательной
сферы детей с ЗПР на занятиях коррекционной ритмикой.
С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы
ребенка. Музыкально - ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес
156

к деятельности вообще. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают
навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью
музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность.
Занятия ритмикой тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и музыкой.При этом
формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными
понятиями и умениями, осуществляются на занятиях физкультурой и музыкой. На занятиях ритмики
происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме
музыкально-ритмической деятельности. Коррекционно-развивающие занятия ритмикой являются
эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на
сочетании музыки, движения и слова. Ритмика является одной из своеобразных форм активной терапии
(с элементами кинезотерапии) средствами специально подобранных методов и методик, направленных
на преодоление недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой
сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и психоразвивающих
упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова.
Включенные в занятие игры имеют особое значение. Это связано с тем, что игра являются
основной формой деятельности школьников. Они способствуют развитию произвольности движений и
поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной
игры активизирует личностные, и познавательные качества ребёнка. Вызывает стремление осознать
правила игры, даёт возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы
ребенку быть успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в деятельность,
правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятия ритмикой заданий
в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего
воздействия, а при работе с детьми с ЗПР, иногда это и единственный способ решить на занятии все
поставленные задачи. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития
творческого воображения.
Организация работы по программе.
Программа по курсу «Ритмика» рассчитана на 4 года обучения для детей с ЗПР из 1 – 4-ых
(специальных) коррекционных классов:33 часа (одно занятие в неделю) в 1 классе и 34 часа (одно
занятие в неделю) во 2 – 4 классах после уроков во второй половине дня.
Общие требования к организации занятий.
В начале и в конце каждого занятия должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление,
успокоение.
Ученикам необходимо для урока ритмики иметь тапочки и гимнастическую форму.
Уроки должны проводиться в специальном или приспособленном просторном помещении,
отвечающем по санитарно-гигиеническим характеристикам тем требованиям, которые предъявляются к
помещениям для подобных занятий.
В помещении должны находиться музыкальный инструмент, гимнастические скамейки, шведская
стенка, стулья для отдыха для детей и для сидячих упражнений, желательно ковер или индивидуальные
коврики подстилки (многие задания выполняются сидя на полу). Оборудование для проведения уроков
ритмики: мячи, шары разных размеров и цвета, флажки, ленты, косынки, обручи, кегли, скакалки,
гимнастические палки, колокольчики, барабанчики, бубны, ложки и т.п. – по количеству детей в классе.
Способ определения результативности освоения программы
Программа считается освоенной, если ребенок присутствовал не менее, чем на половине занятиях
по ритмике. По окончании курса дети получают сертификат.
Форма подведения итогов
Участие в классных и общешкольных праздниках и концертах .
Планируемые результаты реализации программы коррекционного курса "Ритмика"
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
•
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
•
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
•
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
157

•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально
значимых
мотивов
учебной деятельности;
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
•
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным
особенностям;
•
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с
учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального
здоровья во всех его проявлениях;
•
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
•
формирование
умения
понимать
причины
успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
•
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
•
двигаться в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки, отличать начало и
конец звучания музыкального произведения;
•
ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать по кругу, между
предметами, воспроизводить несложный ритм и простые движения с предметами, выполнять игровые
и плясовые движения, согласовывая движения рук с движениями ног и туловища;
• выполнять дыхательные упражнения;
• использовать на уроках ритмики умения, полученные на занятиях по музыке и физической
культуре;
• уметь себя самопрезентовать в выступлениях перед зрителями.
Содержание программы по коррекционному курсу "Ритмика"

Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну
и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по
ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение
и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических
оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
158

2.2.4.7. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития,
так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
159

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей
(законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционноразвивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение
5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Направление: общеинтеллектуальное.
Актуальность курса определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению
математике, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Курс внеурочной деятельности «Занимательная математика» направлен на развитие математического
образа мышления.
Задачи:
1.Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;
2.Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3.Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
Формирование навыков
5.Развитие познавательной активности самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6.Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, в парах, в группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу;
160

7.Формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.

2.3. Организационный раздел МБОУ СОШ № 2 ГОРОДА КУЗНЕЦКА
2.3.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с ОВЗ)
1-4 классы
1.

Нормативно-правовая основа учебного плана 1-4-х классов для обучающихся

с ОВЗ:
В 5-9-х классах МБОУ «СОШ № 225» реализуется образовательная программа
основного общего образования на основе федерального государственного образовательного
стандарта.
Нормативным основанием формирования учебного плана основного общего
образования (далее – учебный план) для 1-4-х классов организаций Пензенской области,
осуществляющих образовательную деятельность, на 2022–2023 учебный год являются
следующие документы:
Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №
712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания» (зарегистрирован в Минюсте России
25 декабря 2020 г. Рег. N 61828);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021
N 62296); - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года
N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (СанПиН 2.4.2.3286-15) (зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015 №38528);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (с последующими изменениями);
161

Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 19.01.2018 № 08-96 «О методических рекомендациях по
совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
Приказ Министерства образования Пензенской области от 28.10.2013 года
№552/01-07 «Об утверждении Порядка регламентации и оформлении отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в
части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях»;
Устав МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка;
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 2 города Кузнецка;
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой
психического развития МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка
Учебный план основного общего образования является одним из основных механизмов
реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№ 2 города Кузнецка. Он нормирует структуру обязательных предметных областей, общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
Целями
реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей
предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
162

каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В
основе
реализации основной
образовательной
программы
лежит системно-деятельностный подход.
Структура учебного плана основного общего образования содержит обязательную часть
(70%) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (30%).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями:
русский язык и литература (русский язык, литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
-общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДКНР);
искусство (музыка, изобразительное искусство);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Обязательным компонентом учебного плана для обучающихся с ОВЗ является
внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как
художественные,
культурологические, филологические, сетевые сообщества, факультативы, кружки, секции,
163

военно-патриотические объединения, школьные научные общества, олимпиады, научнопрактические конференции.
Учебный план по обновленным ФГОС

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (далее — Примерный учебный план), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течениеучебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебныхчасов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
164

Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации,
осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализациюосновной образовательной программы.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе —33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
1) в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь —май);
2) во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательнойорганизации).

165

Вариант 1
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)1
Учебные предметы классы
Предметные области

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык
Литературное чтение

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных культури Основы религиозных культури
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка

1

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и более 3190 академических
часов.

166

Технология

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

Учебные предметы Классы Количество часов в неделю
Предметные области

Всего

I

II

III

IV

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

21
21

23
23

23
23

23
23

90
90

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

167

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной организации следует
придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствиис требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций
дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности
образовательная организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
2.3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование уменийученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
1)
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
2)
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
3)
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь сурочной деятельностью;
4)
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации общими
ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
169

Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а такжестановлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1)
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
2)
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
3)
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной
деятельности;
4)
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель,
ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и
двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.
Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного
края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности (от кириллицы до
современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их
интереса кистории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до современности»;
170

выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные
грамоты и современныеsms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русскийбукварь», «Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств
воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического инравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать
различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания,
игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».
3.
Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества; развитие способности работать вкоманде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание ежеквартального
журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации и
оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми;
формированиекоммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать собственные тексты;
формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы;
становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и жанры детской
литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование текстовой деятельности с
необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с
помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими
руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками», «Юные
художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к
импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать, вступать в
ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованнойдеятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка выразительного чтения
произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания
передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
171

«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях
народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки
разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных
инструментов.
5.
Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о различных видах современных словарей (например,
словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических
терминов, мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского
языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и др. (по выбору педагога);
совершенствованиенавыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смартчасов, наушников и пр. технических устройств.
6.
Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе
или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического мышления в
процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или
иноезначение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории возникновения
заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать с
информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
7.
«Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся, испытывающих
затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным
результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в
его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его
изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
172

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учётом требований
2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными,
так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный
урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и
планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана,
назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей (законных представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательнойорганизации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана воспитательной работы. Приведённый в нём
перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер — он должен быть изменён,
сокращён или дополнен в соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соответствии с ней должны быть заполнены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».

173

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия

Участники

Праздник первого звонка. День знаний
Общешкольный фестиваль поделок из природногоматериала
«Осеннее настроение природы»
Сбор в начальной школе «Мы» (формулируем правила
жизни в школе, учимся дружить)
Новогоднее коллективное творческое дело «По страницам
любимых мультфильмов, фильмов и книг»
«Праздник букваря»: творческие подарки первоклассникам
от 2—4 классов
Фестиваль «Живая газета «Дорога в космос»,посвящённый
Дню космонавтики
Коллективный исследовательский проект классов
«Старая фотография из семейного архива»,посвящённый
Дню Победы
Коллективное творческое дело «Праздник Чести школы»:
чествование учеников, проявивших себя
174

Время

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Время

Ответственные

в учебной, исследовательской, спортивной, творческой,
общественной деятельности на благо школы
Театрализованное представление для четвероклассников от
учеников 1—3 классов «Прощание с начальнойшколой»
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Участники

Организационное собрание членов школьного медиацентра
(младшая группа)
Серия регулярных игровых занятий, знакомящихдетей с
основами создания медиа, «Играем в …»
Коллективное творческое дело «Учусь делать газету»
Коллективное дело «Учусь брать интервью»
«Мой учитель»: конкурс рисунков для школьнойгазеты,
приуроченный к Международному дню учителя

1)

Выпуск тематических стенгазет в дар:
дому престарелых (ко Дню героев Отечества 9
декабря);

175

городской поликлинике (к Всемирному дню
иммунитета 1 марта);
3)
городскому театру (ко Дню славянской
письменности и культуры 24 мая);
4)
совету ветеранов (ко Дню Победы);
5)
местной администрации (ко Дню местного
самоуправления 21 апреля)
Кинотеатр на перемене: «Ты в безопасности»

2)

Регулярный выпуск видеороликов для школьного
телевидения о событиях из жизни начальной школы
Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины»,
приуроченная ко Дню защитника Отечества
23 февраля
Трансляция на школьном телевидении материалов
созданной руками учащихся Книги памяти «Историямоей
семьи — история страны»
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Участники

«1+1»: организационное собрание детских общественных
объединений (ДОО), действующих в школе (младшие
группы)
Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»
176

Время

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Время

Ответственные

Реализация запланированных социальных проектови
инициатив ДОО в ближайшем социуме:
■ коллективное творческое дело «Поможем пожилым
людям подготовиться к зиме»;
■ акция помощи бездомным животным «Сезоны добра»;
■ благотворительная акция «Ветеран живёт рядом»
Реализация социально значимых титульных дел и акций
региональных и федеральных ДОО, членамикоторых
являются школьники
Подготовка и реализация проекта «На ёлку с ДОО»
Зимний лагерь для членов детских общественных
объединений
«С нами интереснее»: рекрутинговая акция в младших
классах
Фестиваль ДОО, посвящённый Дню детских общественных
объединений и организаций 19 мая
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия

Участники

Установочные беседы в классах на тему «Правила
безопасности во время экскурсий и походов»
Коллективообразующие сентябрьские походы выходного дня
«Мы снова вместе»
177

Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в
библиотеку (в Международный день школьныхбиблиотек 25
октября)
Поход выходного дня с последующей фотовыставкой
«Любимые пейзажи»
Игра-путешествие по сказкам А. С. Пушкина (знакомство с
содержанием сказок, экскурсии в музеи и картинные галереи,
обсуждение прочитанного
и увиденного, подготовка театральных миниатюр к
Пушкинскому празднику)
Поход выходного дня «Операция Зимовье»: развешивание в
лесу кормушек для зимующих птиц
Где работают наши родители: экскурсии классовначальной
школы на предприятия города, села
День здоровья
Экологический проект «Придорожный мусор»
«Как это делается?»: экскурсии на фабрику мороженого,
игрушек, кондитерскую фабрику, хлебозавод и т. п.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Участники

Время

Ответственные

Конкурс на лучшее оформление игрового уголкав классе
Дела, события, мероприятия
Проект «Выращиваем растение для школы: от ростка до
цветка»
178

Выставка благотворительных творческих работ школьников
«Я это умею», приуроченная ко Дню добровольца в России
5 декабря
Торжественное открытие в вестибюле начальной школы
уголка книгообмена «Я прочёл»: мероприятие,
приуроченное к Международному дню школьных библиотек
25 октября
День Конституции РФ: выставка, посвящённая
государственной символике и её истории
Парад новогодних костюмов (подготовленный и
организованный старшеклассниками школы)
Мини-концерты учащихся, учителей и родителей(законных
представителей) в холлах школьного здания «Музыка на
переменах», приуроченные
к Всероссийской неделе музыки 21—27 марта
Общешкольный проект «Мой класс — самый красивый»
Школьный конкурс-выставка моделей из Lego
«Памятный май»: тематическое оформление классных
кабинетов руками школьников ко Дню Победы
Сменные фотовыставки школьников «Мои друзья»,
«Моя семья», «Мои любимые животные», «Моелюбимое
занятие»
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Участники
179

Время

Ответственные

Собрание родителей учащихся начальных классов
«Правила нашего класса»
Открытая среда: день индивидуальных онлайни офлайн-консультаций родителей (законных
представителей) с учителями-предметниками
Заседания Общешкольного родительского комитета и
Управляющего Совета школы
Регулярные собрания Родительского клуба «Школа
ответственного родительства»:
1)
«Режим дня ученика начальной школы»;
2)
«Как выполнять домашние задания»;
3)
«Помощь ребёнка семье»;
4)
«Помощь ребёнку в семье»;
5)
«Рациональное питание школьника»;
6)
«Простые упражнения для развития вниманияи
памяти»;
7)
«Развивающие настольные игры»;
8)
«Конфликты и детские истерики: реакции и
поведение взрослых»;
9)
«Гаджеты и психическое здоровье ребёнка»;
10)
«Поощрения и наказания»

180

Окончание
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»
Гостиная «Семейные традиции»
Семейный фестиваль «Игры нашего детства»
Акция «Бессмертный полк»
Отчётные концерты детских творческих коллективовдля
родителей (законных представителей)
Создание на школьном сайте вкладки «Родителям
(законным представителям)» и регулярное обновление
материалов её рубрик:
1)
«Чем помочь малышу?»;
2)
«Школьные события»;
3)
«Консультация семейного психолога»;
4)
«Семейная библиотека»;
5)
«Семейная игротека»
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

181

2. 3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП в МБОУСОШ
№2является

создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной

задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организции, реализующей АООП начального общего образования,
условия:
соответствовуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечивают реализацию АООП, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывают

особенности

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

ее

организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел АООП организации, осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий
систему условий, содержит:
описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических,

информационно­методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации АООП организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной

программы

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

сформированнымс учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
182

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

2.3.5.5.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБОУ

СОШ

№

2 города

Кузнецкаукомплектована кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определенных АООП, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:

Основой

•

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;

•

уровень квалификации педагогических и иных работников;

•

непрерывность профессионального развития педагогических работников.

для

разработки

должностных

инструкций,

содержащих

конкретный

перечень

должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав,

ответственности

квалификационные

и

компетентности

характеристики,

работников

представленные

в

образовательной
Едином

организации,

квалификационном

служат

справочнике

должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об образовании в
Российской

Федерации»

(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым

должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией МБОУ СОШ №
2 города Кузнецка.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
183

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
2.3.5.5.Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации АООП строится по схеме:
‒

должность;

‒

должностные обязанности;

‒

количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);

‒

уровень работников образовательной организации: требования к уровню

квалификации, фактический уровень.
Должность

Должностные

Налич

Требования

обязанности

ие

квалификации

к

уровню Фактический
уровень

педагог
ически
х
кадров
Директор

Заместитель
директора

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением
в
соответствии
с
законами и иными
нормативными
правовыми актами,
уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную) и
административнохозяйственную
(производственную
)
работу
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
учителей,
разработку учебнометодической
помощи и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации

Имеетс
я

Высшее
профессиональное Соответствие
образование по направлениям требованиям
подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж
работы
на
педагогических должностях не
менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

Имеетс
я

Высшее
профессиональное Соответствие
образование по направлениям требованиям
подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет или высшее
184

образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности.

Педагогическ
ий работник

Осуществляет
Имеетс
обучение
и я
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию.
Общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ

Педагог-

Содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских
клубов,
кружков и секций и
др.
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,

организатор

Социальный
педагог

Имеетс
я

Имеетс
я

профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" или в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствие
требованиям

Соответствие
требованиям

Высшее
профессиональное Соответствие
образование
или
среднее требованиям
профессиональное
образование по направлениям
185

Педагог
дополнитель
ного
образования

Преподавател
ьорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности

образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
Имеетс
дополнительное
я
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность

Осуществляет
Имеетс
обучение
и я
воспитаниеобучаю
щихся с учетом
специфики
курса
ОБЖ. Организует,
планирует,проводит
учебные,
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приемы,
методы и средства
обучения

подготовки "Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без предъявления
требований к стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного детского
объединения
без
предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика"
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
"Образование и педагогика"
или ГО без предъявления
требований к стажу работы
либо
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования и педагогики и
стаж работы по специальности
не менее 3 лет.

Соответствие
требованиям

Соответствие
требованиям

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка, реализующих
АООП обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
186

Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии

оценки

результативности

деятельности

педагогических

работников.

Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой АООП. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательныхотношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка к реализации ФГОС НОО:
‒

обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей

современного образования;
‒

освоение новой системы требований к структуре АООП, результатам ее

освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методической работы включает в себя следующие
мероприятия:
187

1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания школьных предметных МО учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического совета и школьных МО, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогических работников с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений педагогических работников, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров ОО по итогам
разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогических работников в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогических работников в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогических работников в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
2.3.5.4.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы

188

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУСОШ№2
психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
вариативность

направлений

и

форм,

а

также

диверсификацию

уровней

психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношенийна
уровне начального общего образования
Можно

выделить

следующие

уровни

психолого­педагогического

сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;
консультирование

педагогических

работников

и

родителей,

которое

осуществляется

педагогических работников и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная

работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление

и поддержку

лиц,

проявивших

выдающиеся

способности.

189

2.3.5.6.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП начального образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП начального общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
•

расходы на оплату труда работников, реализующих АООП начального общего

образования;
•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,

игр, игрушек;
•

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,

образовательных

обучающимися

с

технологий,

ограниченными

специальных

возможностями

условий

здоровья,

получения

обеспечения

образования

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных

категорий

обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными

190

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
•

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет);
•

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная

общеобразовательная организация);
•

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
•

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным

в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

не

на

учебной

деятельностью общеобразовательных организаций);
•

возможность

использования

нормативов

только

уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.

191

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства

Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти

субъекта

Российской

Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими

поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации,

устанавливающим

положение

об

оплате

труда

работников

образовательной

организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
•

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и

стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
•

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату работников;
•

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
•

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника.

192

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;

использование

педагогическими

работникамисовременных

педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;
•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

193

•

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации

(организации

дополнительного

образования,

клуба,

спортивного

комплекса и др.);
•

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта

Российской

государственными

Федерации

(муниципального

(муниципальными)

образования)

организациями,

связанных

осуществляющими

с

оказанием

образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные

затраты

на

оказание

единицы

i-той

государственной

услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
194

Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости

качества
учебных

затраты

на

оказания
материалов

расходные
услуги

на

их

материалы
рассчитываются

количество,

в

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования;

195

Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием iтой государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные
затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
Nотпп

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

работников организации, которые

не

принимают непосредственного участия в оказании

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных

затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,

закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией
за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее –
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,

закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

196

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
•

нормативные

затраты

на

эксплуатацию

системы

охранной

сигнализации и противопожарной безопасности;
•

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

•

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;
•

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
•

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя
из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
197

2.3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка, необходимого учебно-материального оснащения образовательнойдеятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия

человека

от

«Санитарно­эпидемиологические

29 декабря
требования

к

2010 г.

№ 189,

условиям

и

СанПиН 2.4.2.2821­10

организации

обучения

в

общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организацииразработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями

для

занятий

естественно­научной

деятельностью,

моделированием,

техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спортивными
площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

198

помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная

организация

обеспечивает

комплектом

средств

обучения,

поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательнойдеятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав

комплекта

средств

обучения

должен

объединять

как

современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
согласованности

совместного

использования

(содержательной,

функциональной,

программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования

информации,

организации

эффективного

взаимодействия

всех

участников

образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка

материально­технических

условий

реализации

основной

образовательной

программы в образовательной организации может быть осуществлена по следующей форме:

199

Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

оборудование

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое обеспечение, локальные
акты.
1.2. Учебно­методические материалы.
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства:переносной
компьютер,интерактивная
доска,принтер
лазерный
А4,МФУ,микроскоп
цифровой,комплект лабораторного оборудования для
нач.школы
,конструктор
по
началам
конструирования,фотоаппарат,сканер,мультимедийный
проектор.
.
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование:глобус,компас,микроскоп,гербарии,обору
дование для опытов и экспериментов (типовой
вариант)демонстрационные инструменты : линейка,
угольник,
циркуль,наборы
предметных
картинок,конструкторы
для
изучения
простых
конструкций и механизмов (металлический и
пластмассовый)
измерительные приборы :весы, часы.

Необходимо/
имеется
в наличии
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

1.2.6. Игры
и
игрушки:набор
ролевых
игр,
конструкторов, игрушек по темам «Зоопарк, транспорт,
магазин» и др.
имеется
1.2.7. Оборудование (мебель): мебель во всех учебных
кабинетах соответствует нормам СанПин
имеется
2. Компоненты
оснащения
методического кабинета
начальной школы

2.1. Нормативные
документы имеется
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты.
2.2. Документация ОУ.
имеется
2.3. Комплекты диагностических материалов.
2.4. Базы данных.
имеется
2.5. Материально­техническое оснащение.

3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала.

1.

Таблицы по стандартам физического развития и
физической
подготовленности,мегафон,перекладина
гимнастическая,стенка гимнастическая,бревно

200

имеется

Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

оборудование

Необходимо/
имеется
в наличии

гимнастическое напольное,
бревно гимнастическое высокое,козел гимнастический ,

2.

конь гимнастический,брусья гимнастические,
разновысокие
брусья гимнастические, параллельные Канат для
лазания, с механизмом крепления мост гимнастический

имеется

подкидной,
коврик гимнастический,скамейка гимнастическая
жесткая,
штанги тренировочные,маты гимнастические ,мяч

3.

набивной (1 кг, 2кг, 3 кг),скакалка гимнастическая , мяч
малый (теннисный) ,сетка для переноса малых мячей,
планка для прыжков в высоту,стойки для прыжков в
высоту,рулеткаизмерительная (10м; 50м).сетка
волейбольная,мячи волейбольные.

Средний процент оснащенности специализированных кабинетов.
В МБОУ СОШ №2 города Кузнецка имеются:
1. актовый зал ____________65,3 м. кв.______________________
2. спортивный зал ___________1)1- 273, 7 м.кв., 2) 54,1 м. кв._
3. пришкольная спортивная площадка __________1350 м. кв.
столовая ____________1 -260, 5 м. кв
Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, сна и отдыха, питанияобучающихся), площадь, инсоляция,
освещённость и воздушно­тепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒

реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒
деятельность,

включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
проведения

наблюдений
201

и

экспериментов,

в

том

числе

с

использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и
традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒
инструментов

художественного
и

технологий,

творчества

с

использованием

современных

реализации

художественно-оформительских

и

издательских проектов;

в

‒

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

‒

развития личного опыта применения универсальных учебных действий

экологически

ориентированной

социальной

деятельности,

экологического

мышления и экологической культуры;
‒

создания и использования информации (в том числе запись и обработка

изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒

получения информации различными способами (поиск информации в

сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒

наблюдения,

наглядного

представления

и

анализа

данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

‒

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒

планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒

размещения своих материалов и работ в информационной среде

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;

‒

организации

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

202

2.3.6 Информационно­методические

условия

реализации

АООП

Под

информационно-

образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная
на

основе

разнообразных

информационных

образовательных

ресурсов,

современных

информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников

образовательныхотношений

в

решении

учебно-познавательных

и

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
•

единая информационно-образовательная среда страны;

•

единая информационно-образовательная среда региона;

•

информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка;

•

предметная информационно-образовательная среда;

•

информационно-образовательная среда УМК;

•

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

•

информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:
•

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

•

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

•

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

•

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

•

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную

деятельность

МБОУ

СОШ

№

2

города

Кузнецка

(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
•

в учебной деятельности;

•

во внеурочной деятельности;

•

в исследовательской и проектной деятельности;

•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

•

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие

всех участников образовательныхотношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечивает возможность:
203

оснащение

образовательной

деятельности

•

реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;
•
создания

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
текста

на

основе

расшифровки

аудиозаписи;

использования

средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•

записи

и

обработки

изображения

(включая

микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательнойдеятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
•

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

•

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду

(печать);
•

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
•

поиска и получения информации;

•

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях

(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•

вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для

учебной деятельности на уроке и вне урока;
•

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия

в форумах, групповой работы над сообщениями;
•

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их

наглядного представления;
•

включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения,

включая

определение

местонахождения;

204

виртуальных

лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
•

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
•

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
•
ручных

создания материальных и информационных объектов с использованием
и

электроинструментов,

применяемых

в

избранных

для

изучения

распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
•

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
•

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажеров;
•

размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ
СОШ № 2 города Кузнецка;
•

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
общения

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
обучающихся

с

возможностью

для

массового

просмотра

кино-

и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
•

выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№

Необходимые средства

Необходимое
205

Сроки создания

п/п

количество средств/
имеющееся в наличии

I

Технические средства

II

Программные инструменты

условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

Мультимедийный
Cентябрь 2022г
проектор и экран 16/16
Принтер монохромный
10/10
Принтер цветной
цифровой1/1
Фотоаппарат 1/1
Цифровая видеокамера
1/1
Графический планшет –
16/16
Сканер -3/3
Микрофон -2/2
Музыкальная клавиатура
1/0
Веб-камера- 1/1
Оборудование
компьютерной сети1/1
Конструктор,
позволяющий создавать
компьютерноуправляемые движущиеся
модели с обратной связью
28/28
Цифровые датчики с
интерфейсом 4/4
Устройство глобального
позиционирования
1/1
Цифровой микроскоп
15/15
Доска со средствами,
обеспечивающими
обратную связь16/8
операционные системы Сентябрь 2022 г.
и служебные
инструменты
орфографический
корректор для текстов на
русском и иностранном
языках
клавиатурный тренажер
для русского и
иностранного языков
текстовый редактор для
работы с русскими и
иноязычными текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор
для обработки растровых
206

III

IV

изображений
графический редактор
для обработки векторных
изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки
презентаций
редактор видео
редактор звука
ГИС
редактор представления
временнóй информации
(линия времени) (нет)
редактор
генеалогических
деревьев(нет)
цифровой
биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории по учебным
предметам
среды для
дистанционного он-лайн
и оф-лайн сетевого
взаимодействия
среда для интернетпубликаций
редактор интернетсайтов (нет)
редактор для
совместного удаленного
редактирования
сообщений
В течение 2021Обеспечение технической, методической и Разработка планов,
дорожных
карт,
2022года
организационной поддержки
заключение договоров,
подготовка
распорядительных
документов учредителя,
подготовка локальных
актов МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка,
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности
работников МБОУ СОШ
№ 2 города Кузнецка
Размещаются домашние В течение
Отображение
задания, результаты
образовательнойдеятельности в
учебного года
выполнения
информационной среде
аттестационных работ
обучающихся, творческие
работы учителей и
обучающихся,
осуществляется связь
учителей, администрации,
207

V

Компоненты на бумажных носителях

VI

Компоненты на CD и DVD

родителей, органов
управления,
осуществляется
методическая поддержка
учителей (Интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)
Учебники, Справочная
С 2019 учебного
литература
года
Электронные
С 2020 учебного
приложения к учебникам, года
электронные наглядные
пособия, электронные
тренажёры, электронные
справочники

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные

инструменты: операционные

системы

и

служебные

инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй

информации

(линия

времени);

редактор

генеалогических

деревьев;

цифровой

биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательнойдеятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется

методическая

поддержка

учителей

мультимедиаколлекция).
208

(интернет-школа,

интернет-ИПК,

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецкапредпринимает необходимые меры по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

характеризующий систему условий, должен содержать:
‒ описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.

209

Описание

системы

условий

реализации

основной

образовательной

программы

образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам

основной

сформированным

образовательной
с

учетом

программы

потребностей

всех

образовательной
участников

организации,

образовательной

деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Наличие
решения
органа 2022год
обеспечение введения государственно­общественного управления (совета
ФГОС НОО
школы, управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной май-август
образовательной программы начального общего 2022год
образования основной образовательной программы
образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной программы август 2022год
организации, осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников 2022год
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
НООа
и
тарифно­квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

210

Направление
мероприятий

Мероприятия
6. Разработка
и
утверждение
введения ФГОС НОО

Сроки
реализации
плана­графика 2022год

7. Определение
списка
учебников
и
учеб ежегодно
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих 2022
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебнойдеятельности

9. Разработка:
ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для 2022год
обеспечение введения реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС НОО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение ежегодно
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организациив том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к ежегодно
трудовому договору с педагогическими работниками

211

Направление
мероприятий

Мероприятия

III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения участников образвательных отношений по
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО

Сроки
реализации
ежегодно

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ежегодно
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов 2012год
государственно­общественного
управления
образовательной организацией к проектированию
АООП начального общего образования

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и ежегодно
обеспечение введения реализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана­ ежегодно
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО

3. Разработка
(корректировка)
плана ежегодно
научно­методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

V. Информационное
1. Размещение
на
сайте
образовательной ежегодно
обеспечение введения организации
информационных материалов о
ФГОС НОО
введенияФГОС НОО
212

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Широкое
информирование
родительской ежегодно
общественности о введенияи реализации ФГОС НОО
и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по ежегодно
вопросам введенияи реализацииФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчётности ежегодно
образовательной организациио ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО

VI.
1. Анализ материально­технического обеспечения ежегодно
Материально­техничес введения и реализации ФГОС НОО начального
кое
обеспечение общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия ежегодно
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
санитарно­гигиенических
ФГОС НОО
…

условий

соответствия ежегодно
требованиям

4. Обеспечение соответствия условий реализации ежегодно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия ежегодно
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС НОО:
…
6. Обеспечение
укомплектованности ежегодно
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами:
…
7. Наличие доступа образовательной организации к ежегодно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа ежегодно
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий проводится в рамках ВШК в течение учебного года
(составляется ежегодно и находит отражение в плане работы школы на текущий учебный год)
Объект контроля
Сроки
Кадровые условия
213

Качество кадрового обеспечения реализации
ФГОС начального
общего образования

ежегодно

Исполнение графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка в связи с
реализациейФГОС НОО

ежегодно

Реализация плана методической работы
сориентацией на проблемы
реализации ФГОС НОО

ежегодно

Материально-технические условия
Наличие игровых зон
по графику
Мебель в соответствии с требованиями СанПин
ежегодно
Учебные кабинеты с АРМ учителя
по графику
Информационно- методические условия
Наличие на школьном сайте материалов по
ежегодно
ФГОС НОО
Публичный отчет о работе МБОУ СОШ № 2
ежегодно
города Кузнецка
Перечень образовательных программ и
ежегодно
учебников
Банк мультимедийных образовательных
ежегодно
ресурсов
Участие в педагогических сообществах
ежегодно
Обобщение педагогического опыта
ежегодно

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего образования
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

214

2.3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год –
не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, но не более 10
часов. Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (экскурсии, походы,
выезды и др.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:

▪

компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;

▪

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
социальных ролях человека;

▪

компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:

▪

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;

▪

через приобщение обучающихся с ЗПР к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;

▪

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве образовательной организации, класса,
215

сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка предусматривает использование ресурсов других организаций (в том числе
в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
2.3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее
– каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
I. Продолжительность
учебного
года
Продолжительность учебного года составляет:
•
для обучающихся 5-8 классов – 34 недели,
•
9 классов – 34 недели без учета периода итоговой аттестации.
Режим работы школы, занятость педагогов и обучающихся в каникулярное время
устанавливается
приказом директора школы в соответствии с планом мероприятий и учебной нагрузкой педагогов.
IV. Проведение промежуточной аттестации Сроки проведения: в 5 –
9 классах по триместрам.
Система отметок – пятибалльная.
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 5-8 классах) – в форме
контрольных работ проводится с 15 по 19 мая 2023 года без прекращения
общеобразовательного процесса.
V. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах
Срок
проведения
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся
устанавливается в 9 классах Министерством просвещения Российской Федерации.
VI. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- уроки в 5-9 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе.
216

VII. Регламентирование образовательного процесса на день
Режим работы школы: школа работает в одну смену, продолжительность урока – 45
минут.
В понедельник 1 урок – занятие по программе курса «Разговор о важном».
2.3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка самостоятельно с учетом кадровых и материально-технических
особенностей образовательной организации, рабочей программой воспитания
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка , а также потребностей социальноэкономического развития региона, этнокультурных особенностей населения.
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа
применительно к конкретному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы составлен МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка с учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с
учетом мероприятий воспитательной направленности в регионе, в том числе с
учетом мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включены
мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе реализуемые
совместно с семьями обучающихся.
План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи
с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
План содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности,
которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка или в которых
образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана отражают содержание всех модулей, составляющих
программу воспитания МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка и равномерно
распределяются в течение учебного года.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается
календарный учебный график МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка , требования
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
2.3.5.1
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования,
требования к материальнотехническому и учебно- методическому обеспечению,
требования к кадровым, психолого- педагогическим, финансовым условиям
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.

217

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.

2.3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО МБОУ
СОШ № 2 города Кузнецка обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка,
а также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МБОУ СОШ №2 города Кузнецка приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В школе имеются помещения для проведения занятий с учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, социальным педагогом, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня. В классах
организована зона для развивающих игр. В наличии спортивный инвентарь, книги
для чтения.
В классных комнатах оформлены классные уголки с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке функционирования школы, расписании уроков, последних
событиях в классе, школе, ближайших планах. В классных комнатах имеются
опорные схемы и модели по изучению предметного материала.
При реализации АООП ООО обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога. Учитывается пожелание ребенка и
родителей в выборе места за партой.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) прописаны в календарном учебном графике и учебном плане для
218

обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР установлен с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП ООО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Учебный день включает в себя уроки, перемены, время прогулки. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. В
школе имеются: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), аудиодиски со звуками живой и неживой природы, аудиокниги.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9
классы).
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами,
учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы в дистанционном
режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО МБОУ СОШ №
2 города Кузнецка обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления. МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных отношений

219

посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
В МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе электронного контента,
цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения АООП
ООО.
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и
образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО МБОУ СОШ №
2 города Кузнецка обучающихся с ЗПР обеспечивают возможность
преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого- педагогических условий на
уровне основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:

▪

преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;

▪

особую пространственную и временную организацию образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;

▪

использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;

▪

несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным
предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований;

220

▪

введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;

▪

создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;

▪

обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);

▪

организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного
на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;

▪

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;

▪

осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику
социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;

▪

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;

▪

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;

▪

мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;

▪

мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности,
используются виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно - практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР
умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания
используются опорные слова и клише. Особое внимание уделяется обучению
221

структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:

▪

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;

▪

использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;

▪

формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;

▪

формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
2.3.5.5. Кадровые условия
Реализация АООП ООО МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка обучающихся с
ЗПР
обеспечивается
административно-управленческим
персоналом,
педагогическими работниками (в том числе специалистами, осуществляющими
психолого- педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебновспомогательным персоналом, а также лицами, привлекаемыми к реализации
указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебновспомогательного персонала МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка отвечает
требованиям, указанным в соответствующих квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах.
МБОУ СОШ( № 2 города Кузнецка укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка
реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта воспитания и использования
современных образовательных технологий обучения обучающихся с ЗПР.
Для реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка» имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

222

№

Специалисты

1.

Учитель

2.

Педагог-психолог

3.

Учитель-логопед

4.

Социальный
педагог

5.

Педагогорганизатор

6.

Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал

8.

9.

Функции
Организация условий
для
успешного
продвижения ребенка в рамках образовательной
деятельности
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых
для развития ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями, проведение
психокоррекционных занятий с обучающимся,
проведение консультаций для родителей
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых
для развития ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями, проведение
логопедических занятий с обучающимся,
проведение консультаций для родителей
Помощь в разработке и осуществлении
индивидуальных
учебных
планах;
осуществление
работ
по
социализации
школьников, их вовлеченности в социальную
среду, изучение коммуникационных сложностей
и их преодоления
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности
младших
школьников
во
внеурочное время
Обеспечивает
реализацию
внеурочной
деятельности АООП НОО обучающихся с ЗПР

Кол-во
специалистов
32

1

1 ( по
договореннос
ти с ППЦ
"Росток"

1

2

2

Обеспечивает для специалистов ОО условия для 4
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и 2
диагностику,
функционирование (врачпедиатр,
автоматизированной информационной системы врачмониторинга здоровья учащихся и выработку медсестра, ,
рекомендаций по сохранению и укреплению врач
здоровья, организует диспансеризацию и физиотерапев
т)
вакцинацию школьников
Актуальный
уровень
квалификации
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий
работников в пределах сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы
разработаны МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка на основе планируемых результатов
223

и в соответствии со спецификой
образовательной организации.

основной

образовательной

программы

2.3.5.6. Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации,
сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые
образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».

224

Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся. При
расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы коррекционной
работы АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР не предполагает выхода за
рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

225