1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2.1.2.1. Общие положения
2.1.2.2. Структура планируемых результатов
2.1.2.3. Личностные результаты
2.1.2.4. Метапредметные результаты
2.1.2.5. Предметные результаты

1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.1.3.1. Общие положения
2.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с НОДА

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с НОДА
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2.1.1. Русский язык
2.2.1.2. Литературное чтение
2.2.1.3.Математика
2.2.1.6. Окружающий мир
2.2.1.7. Изобразительное искусство
2.2.1.8. Музыка
2.2.1.9. Труд (Технология)
2.2.1.10. Адаптивная физическая культура

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.2.1. Целевой раздел
2.2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.3. Организационный раздел

2.2. Программа воспитания
2

2.2.1 Пояснительная записка
2.2.2 Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
2.2.3 Цель и задачи воспитания
2.2.4 Виды, формы и содержание деятельности
2.2.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы

2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.2.1. Пояснительная записка
2.2.4.2. Целевой раздел
2.2.4.3. Содержательный раздел
2.2.4.4. Организационный раздел
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

2.2.4.6 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.2.4.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.2.4.8. Программа коррекционной работы
2.2. 4.9. Программа внеурочной деятельности
2.4. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА
2.3.1. Учебный план программы основного общего образования
2.3.2. План внеурочной деятельности
2.3.3. Календарный учебный график
2.3.4. Календарный план воспитательной работы
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА
2.3.5.1. Общесистемные требования
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение
2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия
2.3.5.5. Кадровые условия
2.3.5.6. Финансовые условия

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурнымиценностями.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.),обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых
сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка
(вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 1 . Вариант 6.2.
образовательной Программы МБОУ СОШ №2 реализуется в форме очно-заочного обучения на
дому.
Вариант АОП НОО для обучающегося с НОДА МБОУ СОШ №2 осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА МБОУ СОШ №2 содержит:
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
•
общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
•
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план;
•
программы отдельных учебных предметов;
•
программу духовно-нравственного развития;
•
•
программы коррекционных курсов;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
•
образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
•
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
•
программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА
ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

4

Важной особенностью уроков труда на уровне начального общего образования
является предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
особенности обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей рук, нарушения речи, недостаточность пространственных и временных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации и другие.
Нарушения захватывающей и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие
гиперкинезов, тремора и мышечной слабости значительно затрудняют усвоение учебного
предмета обучающимися с НОДА. Дополнительные сложности создают психологические
особенности (пониженный фон настроения; ограниченность социальных контактов;
заниженная самооценка; уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование
помощи от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить необходимые
действия самостоятельно). Многие действия (умственные и физические) на уроках труда
(технологии) обучающиеся с НОДА выполняют медленнее своих сверстников, поэтому
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой последовательности в формировании, развитии
движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный
подход, уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные
нарушения. Задания следует усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с
учетом двигательных возможностей.
Для
профилактики
нарушений
внимания, повышения работоспособности
обучающихся с НОДА на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение
двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений, использование
специальных методов и приемов предъявления материала с учетом характера
двигательного нарушения. Для повышения эффективности усвоения учебного материала
рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать информационно-коммуникационные технологии. Для обучающихся с
НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое использование
наглядности.
В процессе реализации рабочей программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий.
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с НОДА
необходимо наличие специальных образовательных условий с учетом их особых
образовательных потребностей:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание
образовательных областей;
5

использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение переносу сформированных трудовых навыков и умений в новые
ситуации;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом с
учетом структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультурную паузу с включением
лечебно-коррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных
образовательных условий позволит обучающимся при наличии двигательных
возможностей овладеть приемами труда с использованием доступных инструментов;
овладеть общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, осуществить в будущем правильный
профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и других
нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются задачи по развитию
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета является
также действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационноценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и
самоконтроля,
формируется
ориентировочная
основа
действий,
развивается
коммуникативная сфера.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Обучающаяся по варианту 6.2 с лёгким дефицитом познавательных и социальных
способностей, лишенная возможности самостоятельного передвижения, имеющая
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у обучающейся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные обучающейся с НОДА МБОУ СОШ №2:
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
6

•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
•
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА МБОУ СОШ №2 трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с НОДА,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета с учетом психофизических особенностей
обучающихся с двигательными нарушениями.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
7

межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
элементарных
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированнойосновной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

8

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА МБОУ СОШ №2 планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования :
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА МБОУ
СОШ №2 на ступени начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА МБОУ СОШ №2 на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА МБОУ
СОШ №2 на ступени начального общего образования определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА МБОУ СОШ №2.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА МБОУ СОШ №2.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических
и
алгоритмических;
формирование
учебных
действий
планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом
9

индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд(Технология) Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных действий разрабтана МБОУ СОШ №2
на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
2.2. Программа воспитания

2.2.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 2 города Кузнецка (далее МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка) составлена на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2022– 2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
10

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный. Приложение:
примерный календарный план воспитательной работы.

Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям

11

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных,
развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) на доступном для обучающихся с
НОДА уровне;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
доступных практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;

использования

развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
12

природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых действий с учетом
двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и удержания различных предметов
и инструментов, движения руки при выполнении различных трудовых действий;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного выполнения
учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления, развитие
речи, усвоение элементарного технического словаря;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с использованием
доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами бытовой техники с учетом
двигательных возможностей и ограничений обучающихся с НОДА.

1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 2 являются
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
13

В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены деятельностный и
дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающегося с
двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания
учебного предмета "Труд (технология)". Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору содержания и
технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
двигательными нарушениями;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.

1.2.1. Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка - является социокультурным, культурнопросветительским центром микрорайона. Школа работает по программе
общественно-активных школ (ОАШ).
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и
культурнодосуговой направленности, фестивали семейного творчества, спортивные состязания.
Налажена связь с социальными партнерами.

14

В школе сформирована образовательная среда, включающая в себя: урочную и внеурочную
деятельность; культурное пространство, отличающееся многообразием; развитую материальнотехническую базу.
В школе реализуются проекты общественно-активной школы «Мы – вместе!», проекты «Успех
каждого ребенка», «Социальная активность», «Билет в будущее», «Обучение для жизни», «Растим
патриотов своей страны». Школа является инновационной площадкой по направлению
«Объективная оценка личностных результатов воспитания как социально ориентированного
сегмента soft skills и планирование результативной воспитательной деятельности в школе» и
«Школа Минпросвещение России»(2022-2023 уч.г.).
На территории школы имеется памятный комплекс – стела «Слава Героям Родины», занесённая на
общероссийскую карту памятников военного и послевоенного времени, и установленная в 2022
году противотанковая пушка Т-12 - где ученики, родители и педагогический состав школы
каждый год отдают дань уважения и почтения героям войны, а накануне Дня Победы
торжественно заступают на Вахту памяти.
В школе работает спортивный клуб «Богатырь». Есть своя женская футбольная команда «Огонь»
– полуфиналисты Всероссийских соревнований Общероссийского проекта «Мини-футбол в
школу» и неоднократные победители областных соревнований по мини-футболу и футболу
Всероссийских соревнований «Кожаный мяч».
Школа признана – победителем … ГТО.
Мы работаем под девизом «Мы – вместе! Мы – команда!» Школа занесена на Доску почета города
Кузнецка (2022г.).

1.2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

1.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе Основные воспитывающие общности в
школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности
15

взрослых

и

затем усваивают

их.

Они

образуются системой

связей

и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная
цель –
содействие, сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей
обучающихся.

Основная

задача

общности

–

объединение усилий

по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству
и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.

16

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.

1.3. Основные направления воспитания обучающихся Основные направления воспитания
обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и
общества, к знаниям, образованию.

1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
17

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления

Гражданское

Характеристики (показатели)

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.). Принимающий участие в жизни школы (в
том числе самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации. Знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России
в науке, искусстве, спорте, технологиях.

18

Духовнонравственное Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора. Выражающий активное
неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям
и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.

19

Физическое

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.

Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей. Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.

20

Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред. Выражающий готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохранной направленности.

Познавательное

Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях. Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего образования).

Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музейный уголок», «Добровольческая деятельность», «Школьный спортивныйклуб
«Богатырь»», «Школьный театр», «Инновационная площадка soft skills».

2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

21

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей города и своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района;
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
сплочение

коллектива

класса

через: игры и

тренинги

на

22

и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса
в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.

2.3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;

23

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовнонравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей
в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии
с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей
в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

24

патриотической, гражданско-патриотической, краеведческой, историко-культурной,
направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов
России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.

2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.

2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
25

изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической информацией
гражданскопатриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации,
музыка)
позитивной духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы
воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся
в своих
классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн,
26

эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).

2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным
планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.

2.8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст.
26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
27

Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций,
защита прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации;
объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации;
участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе
с учетом их
возраста;

2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
28

дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и
спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями народов
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
29

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и
условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.

2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов
30

и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•

договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
•

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
•

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время

на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
•

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в социальных
сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
•

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

31

2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев

группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся

и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы; Раздел III. Организация воспитательной
деятельности

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания в МБОУ СОШ № 2 реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических,
национальных и пр.).

3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе
согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
32

Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса,
взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик.
История МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка началась в 1966 году. 1 сентября 1966 года школа впервые
гостеприимно распахнула свои двери для своих учеников и учителей. Школа была построена за
один год.
МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка на протяжении многих лет остается культурно – просветительским
центром в микрорайоне. Школа работает по программе общественно-активных школ (ОАШ). В
школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и культурнодосуговой направленности, фестивали семейного творчества, спортивные состязания.
На территории школы имеется памятный комплекс – стела «Слава Героям Родины», занесённая
на общероссийскую карту памятников военного и послевоенного времени, и установленная в 2022
году противотанковая пушка Т-12 - где ученики, родители и педагогический состав школы
каждый год отдают дань уважения и почтения героям войны, а накануне Дня Победы
торжественно заступают на Вахту памяти.
Школьный стадион является зоной спортивного досуга и местом отдыха обучающихся и жителей
микрорайона.
В школе сформирована образовательная среда, включающая в себя: урочную и внеурочную
деятельность; культурное пространство, отличающееся многообразием; развитую материальнотехническую базу.
В школе реализуются проекты общественно-активной школы «Мы – вместе!», проекты «Успех
каждого ребенка», «Социальная активность», «Билет в будущее», «Обучение для жизни», «Растим
патриотов своей страны».
Традициями школы являются: открытость образовательного процесса; ориентация на
использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными
традиционными методами обучения; уважение к личности обучающегося и педагога; создание
условий для развития каждого ученика с учетом его индивидуальных возможностей; признание
любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений
обучающегося.
В школе есть своя женская футбольная команда «Огонь» – полуфиналисты Всероссийских
соревнований Общероссийского проекта «Мини-футбол в школу» и неоднократные победители
областных соревнований по мини-футболу и футболу Всероссийских соревнований «Кожаный
мяч», руководитель учитель физической культуры Строкин В.М.
Значимыми партнерами школы являются «МБУ «Кузнецкий музейно-выставочный центр;
Музей-усадьба А.Н. Радищева; Музей боевой славы города Кузнецка; МБУ «Кузнецкая
центральная городская библиотека им. А.Н. Радищева»; Экологический общественный совет
города Кузнецка; МБОУ ДО станция юных натуралистов города Кузнецка; Филиал № 8 МБУ
«Кузнецкой центральной городской библиотеки им. А.Н. Радищева»; Местная общественная
организация «Кузнецкое землячество»; Местное отделение Всероссийской общественной
организации ветеранов «Военное братство», Местное отделение «Юнармии»; Совет
общественности по профилактике правонарушений г. Кузнецка, микрорайона № 5; ОМВД России
по городу Кузнецку, ГИБДД ОМВД России по г. Кузнецку; Отдел социальной защиты населения
города Кузнецка по правовым вопросам в социальной сфере, опеки и попечительства города
33

Кузнецка; Филиал «Отделение социальной реабилитации несовершеннолетних»; Молодежный
парламент города Кузнецка.

С 2022 года МБОУ СОШ № 2 г. Кузнецка является инновационной площадкой по направлению
«Объективная оценка личностных результатов воспитания как социально ориентированного
сегмента soft skills и планирование результативной воспитательной деятельности в школе».

3.3. Кадровое обеспечение
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии, в
соответствии потребностями Школы и требованиями действующего законодательства.

Образование и квалификационные категории
Всего педагогов

43

из них имеют образование:

43

высшее профессиональное

33

среднее профессиональное

10

из них имеют квалификационную категорию:
высшая категория

15

первая категория

16

соответствие с должностью

6

Возрастной состав
Возраст

2022 год

До 30 лет

19%

30-45 лет

19%

45-54 года

30%

55-65 и более

32%

Средний возраст

49 лет

Постоянное повышение квалификации педагогического коллектива в сфере воспитания позволяет
классным руководителям широко использовать современные образовательные технологии, как
условие формирование базовых компетенций учащихся в обучении и воспитании. Курсы
повышения квалификации за последние годы прошли:
34

Программа повышения квалификации
«Организация
педагогических

деятельности

Доля работников, повышение
квалификации

прошедших

80%

работников по классному руководству» (2020г.)
IV региональный Форум классных руководителей 60%
«Современный классный руководитель: реалии,
тенденции, перспективы». (2022г.)

Разделение функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности между кадрами
№

Направление деятельности

Кадры

1

Планирование
воспитательной работы

Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, МО
классных руководителей, родительский комитет,
Совет бабушек, Совет отцов, Совет старшеклассников.

2

Организация воспитательной
деятельности

Администрация ОУ, педагог-организатор, учителя –
предметники, классные руководители, МО педагоги ДО,
родительский комитет, Совет бабушек, Совет отцов,
Совет старшеклассников.

3

Повышение квалификации
педагогических работников
в сфере воспитания

Заместитель директора по ВР.

4

Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся

Психологическая служба ОУ.

5

Профилактическая работа

Заместитель директора по ВР, классные руководители,
социальный педагог, психолог, инспектор ПДН.

3.4. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МБОУ СОШ № 2, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
-

программа развития МБОУ СОШ № 2;

-

годовой план работы МБОУ СОШ № 2 на учебный год;

должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 2.
-

35

•

Положение о воспитательной работе.

•

Положение о классном руководстве.

•

Положение об организации воспитательной деятельности.

•

Положение о совете родителей (если есть).

•

Положение о волонтерском отряде (если был).

•

Положение о самоуправлении.

•

Положение о социальном партнерстве.

3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом ситуации в школе в отношении
детей с ОВЗ (количество, возраст, особенности и др.).
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 7 человек (1-6 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
36

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения в МБОУ
СОШ № 2 г.
Кузнецка:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года; - консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
-

-

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;

-

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

-

сохранение и укрепление психологического здоровья;

-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

-

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
-

-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

-

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
-

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы: — соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

37

3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых
и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
портфолио ученика.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).

3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
38

Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (Предложенные направления являются
примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
воспитывающей среды, традиций воспитания, ресурсов школы, контингента обучающихся и др.):
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
39

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
медиа;
работы школьного музейного уголка;

работы школьных

работы школьного спортивного клуба.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.

2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
40

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
Орфография.
применение:
41

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам
кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно.Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
включающими
глаголы
с
приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание
жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в
середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких
и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове.
Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду). Двойные
согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких
согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный
мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
42

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-,
пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением,
в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение
находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к,
на, от, по, с, у).
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский,
средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце
слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е
склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1,
2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Правописание окончаний
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и
правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова,
43

обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает?
что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор
точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими
по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом
важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;
интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о
чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь
слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений
(устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
2.Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных,
виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами,
цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление
44

плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг, потом,
однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека,
с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п.
с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
45

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
46

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя
дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку,
самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной
речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и
отраженно).
47

Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и
ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а,
м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко)
и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к,
с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п,
м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, чш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и
т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового
состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение
звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся
как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн
— здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в
саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед
к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся,
-ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
48

Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной
интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации
своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
49

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
6. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
50

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
51

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
7.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
52

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно
Декоративно-прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа
о
мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
53

защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
9. Труд (Технология)
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном; технологии
работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом; технологии
работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации); конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
Информационно-коммуникативные технологии (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности коммуникабельности,
чувства ответственности, умение искать и использовать информацию.
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
"Окружающий мир": природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
54

"Литературное чтение": работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд (технология)" в
подготовительном и 1 - 4 классах - 168 (по 1 часу в неделю): 33 часа в подготовительном и 1
классе и по 34 часа во 2 - 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для изучения модулей "Работа с конструктором", "Конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов" необходимо введение
подготовительного этапа по формированию базовых составляющих конструктивной деятельности
(пространственных представлений, зрительно-моторной координации); введение в систему
занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения
функциональных возможностей кистей рук; использования специального оборудования с учетом
степени тяжести двигательных нарушений. При обучении конструированию обучающихся с
НОДА за основу следует брать следующие приемы: конструирование по образцу, по модели, по
условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу (свободное). Особое внимание следует
уделить ознакомлению обучающихся с материалом для конструирования, санитарногигиеническими требованиями и правилами безопасности при работе с ним, с условиями его
использования на уроках.
Содержание обучения в подготовительном классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение человека. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов: бережное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке с использованием рисунков, простейшей схемы.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, сшивания. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другое), их
правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин,
пластика и другие).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Конструирование и моделирование: простые конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление
55

изделий по образцу.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация
информационных носителях. Информация. Виды информации.

педагогом

материалов

на

Изучение труда (технологии) в подготовительном классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также
совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
уважительно относиться к одноклассникам;
строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом;
организовывать свою деятельность: производить
поддерживать на нем порядок в течение урока.

подготовку к

уроку рабочего

места,

Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение человека. Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения за природой и фантазия
мастера как условие создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие о
происхождении, разнообразии материалов. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
56

Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: объемные конструкции из разных материалов и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация
информационных носителях. Информация. Виды информации.

педагогом

материалов

на

Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагогом или в учебнике),
57

использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с использованием графической инструкции учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом принципа
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
58

процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей с помощью
проволоки, толстой нитки.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка
(выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.

на

Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
59

понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную
осуществлять взаимопомощь;

деятельность

в

процессе

изготовления

изделий,

выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле;
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов (жесткость конструкции: трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии

ручной обработки

материалов:

некоторые (доступные в обработке)

виды
60

искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования под контролем
педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Изготовление объемных изделий из разверток с учетом
индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом
под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные источники
(органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования
персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео (практическая работа на
персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
61

коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

существенному

признаку

читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой
использованием учебной литературы;

информации

для

выполнения

учебных

заданий

с

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
62

общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик,
поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий при наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
63

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в Интернете и
на цифровых носителях информации. Практическая работа на персональном компьютере
организуется в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

существенному

признаку

выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

различными

на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
64

использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;

или

осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и (или)
небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебно-практической деятельности должны быть
исключены или заменены на другие.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека
65

и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способности к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с проблемами на доступном для
обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
120.4.6.1. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД, а
также совместная деятельность.
120.4.6.1.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с НОДА
будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях с
учетом психофизических особенностей развития;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков с учетом психофизических особенностей развития;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности при наличии двигательных возможностей;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей при наличии
двигательных возможностей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
120.4.6.1.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
66

решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями с учетом психофизических особенностей развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
120.4.6.1.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с учетом речевых
возможностей.
120.4.6.1.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
соблюдать правила безопасности труда при выполнении работы с учетом двигательных
возможностей;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

и

их

выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
120.4.6.1.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
120.4.7. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются требования к
овладению недоступными для моторной реализации видами учебно-практической деятельности.
67

Для демонстрации результатов освоения программы отбираются доступные и безопасные для
обучающихся с НОДА виды деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и
двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые и
коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных ограничений не
предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу высказываний в
монологической и диалогической речи.
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
процессе труда на доступном уровне;
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе при наличии
двигательных возможностей;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы);
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке с учетом двигательных возможностей
обучающихся;
понимать смысл понятий "изделие", "образец", "материал", "инструмент";
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на доступном уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить и работать в соответствии со своими возможностями;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий на доступном уровне;
резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при наличии
двигательных возможностей;
с помощью педагога выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать изделия
из различных материалов по образцу с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном уровне.
68

К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда при наличии двигательных возможностей;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем с учетом
двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с учетом
двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе при наличии
двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка);
выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток с учетом двигательных
возможностей;
понимать смысл понятий "заготовка", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с опорой на подготовленный план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно их хранить и работать с ними исходя из двигательных возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных
возможностей;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка при наличии двигательных возможностей;
69

с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
шаблона исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством педагога с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии
чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции", "способы
обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля при наличии двигательных возможностей;
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней) при наличии двигательных возможностей;
оформлять изделия и соединять
индивидуальных возможностей;

детали

освоенными

ручными

строчками

исходя

из

понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить объемную конструкцию
с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки при наличии
двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и
70

неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных возможностей;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с учетом
двигательных возможностей;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых возможностей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного) с учетом речевых
возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие) с учетом речевых возможностей;
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с учетом
двигательных возможностей;
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками исходя из
двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей
исходя из двигательных возможностей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям при наличии
двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных возможностей;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
71

конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся с двигательными нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом двигательных
возможностей;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом двигательных возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками при наличии двигательных возможностей;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи
по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) с учетом двигательных возможностей;
работать с доступной информацией; работать в различных компьютерных программах;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться; участвовать в
72

распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.";
10. Адаптивная физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает
возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных
движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.Физическая
культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы.
(распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения. Группировка лежа на
спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
73

перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с
предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены
большим практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Коррекционно-развивающие занятия» составлена для
учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе Адаптированной основной
общеобразовательной программы МБОУ СОШ №2 города Кузнецка начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ВАРИАНТ 6.2).
Стандарт начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата обеспечивает формирование личности с учетом их особых образовательных
потребностей, на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и
умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом и т.д.), а также элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи,
основами личной гигиены и здорового образа жизни. Программа коррекционной работы в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с различными
нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в учебной и познавательной деятельности обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении общей образовательной
программы.
Данный курс предназначен для учащихся 1 класса
Цель – формирование у обучающихся школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов
умственной деятельности.
Задачи:
- формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
- расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их
свойствами и качествами; развитие связной речи;
- формирование и развитие мыслительных операций;
- коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
- формирование и развитие пространственной ориентировки;
- обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности
деятельности;
- воспитание самостоятельности в работе.
Характеристика коррекционного курса
В общей системе коррекционно-развивающей работы коррекционный курс «Коррекционноразвивающее занятие» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по следующим параметрам:
•
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное
речевое поведение;
•
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий
уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают
символические обозначения количества предметов, условия задачи);
•
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
•
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради
на листе, размещение цифр, геометрических фигур и т.п.);
74

улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса
математическими терминами, предъявления «эталонных» речевых образцов;
•
развитие самоконтроля при оценке полученного результата;
• развитие мыслительных операций, как обобщение и
абстрагирование, анализ и сравнение, выделение
существенных признаков и определение понятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
∙ устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения
познавательных задач в области математики;
∙ положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
∙ интерес к чтению, потребность в чтении;
∙ интерес к письму.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
∙ работать по плану, сверяя свои действия с целью;
∙ самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
∙ проявлять познавательную инициативу;
∙ самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД:
∙ расширять свои представления о математике и точных науках;
∙ сравнивать, проводить классификацию;
∙ устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и
явлениями;
Коммуникативные УУД:
∙ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
∙ владеть монологической и диалогической формами речи;
∙ договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
∙ задавать вопросы;
∙ активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики.
Развитие психической деятельности:
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и узнавания;
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие слухового внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций:
-формирование навыков анализа;
-развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-формирование умения планировать свою деятельность;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
-развитие пространственных представлений и ориентации;
-развитие временных понятий;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Способы определения результативности
•

75

При реализации рабочей программы производится оценка индивидуального развития
обучающегося.
Результаты
педагогической
диагностики
заносятся
в
протокол
обследования обучающегося.
Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
-коррекция высших психических функций и познавательных процессов обучающихся;
-построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Методы отслеживания результативности:
- наблюдение
- мониторинг (тестирование, диагностические задания).
Периодичность проведения диагностики – 3 раза в год (входящая, промежуточная и итоговая).
1 класс
Содержание коррекционного курса
Развитие памяти, внимания, мышления является важной базовой составляющей психической
деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как, письмо, чтение
и счет. Программа включает разделы, каждый из которых представляет собой самостоятельную
часть в развитии обще учебных навыков по предметам и соответствуют элементам программного
материала.
1.Диагностика
2. Развитие графических навыков. Данный модуль направлен на развитие учебных навыков через
коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и
графических умений. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться в пространстве листа в тетради. Овладение начертанием цифр.
3.Развитие памяти, внимания, мышления посредством изучения программного материала по
математике.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…». Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между
и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал. Геометрические формы в окружающем мире.
4. Развитие речемыслительной деятельности. Курс 1 класса отрабатывается на наглядном
материале, так как у обучающихся навык чтения в стадии формирования.
Общие и частные понятия. Времена года, посуда (столовая, чайная, кухонная), столовые приборы,
мебель, бытовые приборы, овощи, фрукты, ягоды (садовые, лесные), грибы (съедобные,
ядовитые), деревья (хвойные, лиственные), цветы (лесные, луговые, садовые), кустарники,
животные (дикие, домашние, хищные, травоядные, всеядные), обувь, головные уборы, одежда,
птицы (дикие, домашние, зимующие, перелетные) насекомые, игрушки, продукты питания
(мучные, мясные, молочные), транспорт (воздушный, наземный, подземный, водный,
железнодорожный, пассажирский), профессии, геометрические фигуры.
Часть и целое. Кастрюля-крышка, шкаф-дверца, телевизор-экран, обувь-подошва, цветоклепесток, часы-стрелка, тетрадь-страница, квадрат-сторона, рыба-плавник, кустарник-ветка, домкрыша, птица-крыло.
Причинно-следственные связи. Дождь-лужа, весна-таяние снега, мороз-образование льда, осеньлистопад, ветер-волны, подарок-радость, пожар-дым, загар-солнце, победа-награда.
Временная последовательность: времена года, части суток, дни недели, месяцы.
Смысловые сочетания. Например: Холодное, вкусное (мороженное); спелый, сочный (арбуз);
красивый, ядовитый (мухомор).
Слова с противоположным значением. Большой-маленький, длинный-короткий, высокий-низкий,
пустой-полный, мягкий-твердый, чистый –грязный, мальчик-девочка, огонь-вода, зима-лето, другвраг, вверх-вниз.
Примерное тематическое планирование 1 класс
76

№

Тема

Кол-во
часов
2

Примерное содержание занятий

1.

Диагностика

2.

Составление и сопоставление
групп предметов по одному или
нескольким признакам. Развитие
логического мышления, речевых
функций, слухового восприятия.
Понятия общие и частные.

1

Сравнение двух-трех предметных
совокупностей с использованием слов
«мало», «много», «больше»,
«меньше», «одинаковое», «поровну».

1

4.

Счет прямой и обратный.
Порядковый и количественный
счет. Соотнесение числа и
количества предметов.

1

5.

Понятия общие и частные.

1

6.

Квадрат и прямоугольник. Овал и
круг. Развитие зрительного
восприятия, графо-моторных
навыков.

1

7.

Понятия общие и частные:
конкретизация.

1

8.

Число и цифра 1. Число и цифра 2.
Развитие слухового внимания и
слуховой памяти.

1

9.

Общие и частные: подбор
обобщений к парам

1

Распределить картинки на группы,
подобрать обобщающее слово.
Счет в прямом и обратном порядке,
называние итога: сколько всего?
сколько осталось? Счет предметов с
опорой на различные анализаторы:
слух, осязание, счет движений. Счет
ряда чисел, начиная с любого числа.
Соотнесение числа и количества
предметов. Выполнение инструкций и
ответы на вопросы: «Покажи, где
один…», «Покажи, где два…», «На
сколько больше?», «На сколько
меньше?». Упражнения на понимание
сохранения количества при
исчезновении предметов из поля
зрения.
Повторение пройденных и изучение
новых слов, подобрать недостающий
предмет из группы, 4-ый лишний.
Измерение длины сторон квадрата и
прямоугольника с помощью мерки
(работа в парах). Вывод о различиях
квадрата и прямоугольника. Зарисовка
в тетради. Различие круга и овала.
Измерение меркой. Обведение и
раскраска шаблонов.
Распределение картинок, включая
промежуточный вариант. Например:
лиса – это животное? А какое
животное (дикое или домашнее)?
Обозначение числа цифрой.
Соотнесение числа, количества и
цифры. Нахождение числа «один» в
окружающей действительности
(«Назови предметы, которые
встречаются по одному»). Письмо
цифры. Образование числа 2.
Составление цепочки предметов по
правилу.
Работа с тремя карточками. Выбрать
пары слов, принадлежащие к одной
лексической группе, подобрать
обобщение к паре.

3.

77

10. Число и цифра 3. Число и цифра 4.
Развитие слухового внимания и
слуховой памяти.

1

11. Часть – целое.

1

12. Число и цифра 5. Число и цифра 6.
Развитие логического мышления,
речевых функций, слухового
восприятия.

1

13. Часть – целое.

1

14. Диагностика

1

15. Отношения рядоположности
между понятиями.
16. Число и цифра 7. Число и цифра 8.
Развитие слухового внимания и
слуховой памяти.

1

17. Установление причинноследственных связей.

1

1

Образование числа 3. Присчитывание
и отсчитывание по одному с опорой на
предметные действия. Знание
порядкового номера цифры, места
цифры на луче. Знакомство с
понятиями «перед» числом, «после»
числа, «соседи» числа. На что похожа
цифра (или ее элементы)?». Письмо
цифры. Соотнесение числа,
количества и цифры. Нахождение
числа «три» в окружающей
действительности («Назови предметы,
которые встречаются по три»).
Сравнение чисел. Составление
цепочки предметов по правилу.
Подобрать к предмету части, его
составляющие.
Образование числа 5, 6.
Присчитывание и отсчитывание по
одному с опорой на предметные
действия. Знание порядкового номера
цифры, места цифры на луче. Письмо
цифры. Соотнесение числа,
количества и цифры.. Ориентировка в
числовом отрезке 1–6 с
использованием слов «после»,
«перед», «соседи числа»,
«предыдущий», «последующий».
Чтение записи арифметического
действия. Подготовка к решению
задач: составление условия по
картинкам, по записи
арифметического действия.
Выбрать части, составляющие единое
целое и назвать предмет (на
расширенном лексическом
материале).

Выбрать предметы, которые относятся
к одной группе,
Соотнесение числа с количеством
предметов. Образование числа
присчитыванием единицы.
Закрепление понятий «предыдущий»,
«последующий». Знание
последовательности чисел от 1 до 8.
Анализ и письмо цифры 7. Чтение
записи арифметического действия.
Подготовка к решению задач:
составление условия по картинкам, по
записи арифметического действия.
Среди предложенных вариантов найти
причину явлений и событий.
78

18. Число и цифра 9. Число и цифра
10.
Развитие внимания, памяти,
мыслительных операций.

1

19. Установление причинноследственных связей.
20. Решение
задач.
Развитие
логического мышления, речевых
функций, слухового восприятия.
21. Отношения последовательности
между понятиями (временные).

1

22. Задачи на увеличение числа на
несколько единиц. Задачи на
уменьшение числа на несколько
единиц.

1

23. Функциональные отношения
между понятиями.

1

24. Сложение и вычитание числа 3, 4,
5. Приемы вычисления на схеме.
Развитие произвольного внимания
и контроля.

1

25. Многозначные слова.

1

26. Таблица сложения и вычитания на
7, 8, 9. Развитие произвольного
внимания и контроля.

1

27. Смысловые сочетания.

1

28. Таблица сложения и вычитания на
10.

1

29. Слова с противоположным
значением.

1

1

1

Соотнесение числа с количеством
предметов. Образование
числа присчитыванием единицы.
Знание последовательности чисел от 1
до 10. Анализ и письмо цифры .
Практическое знакомство с составом
числа.
Выбрать пары картинок, определить,
что причина, а что следствие.
Выделение отличительных признаков
задач на сложение и вычитание.
Структура задачи.
Распределить картинки, что сначала,
что потом. Распределить картинки,
что сначала, что потом (на
расширенном лексическом
материале).
Обучение решению задач на
увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц. Выделение
структурных частей текстовой задачи.
Решение задачи арифметическим
способом.
Подобрать слова, отражающие
функциональное назначение данного
предмета. По описанию функций или
свойств подобрать предмет.
Отработка способа действия
прибавлять и вычитать по частям.
Чтение и записывание примеров.
Выполнение решения задач
арифметическим способом.
Подобрать как можно больше
значений к многозначному слову.
Объяснить значение многозначных
слов, подобрать слова, их
заменяющие, но имеющие такое же
значение.
Практическое закрепление сложения и
вычитания: «Вставь пропущенную
цифру», «Найди ошибку», «Найди
пропущенный пример», «Продолжи
столбик с примерами».
Подбор к существительному
прилагательные.
Практическое закрепление сложения и
вычитания на 10: «Вставь
пропущенную цифру», «Найди
ошибку», «Найди пропущенный
пример», «Продолжи столбик с
примерами».
Работа с карточками, подобрать слова
с противоположным значением.
79

30. Переместительное свойство
сложения. Развитие логического
мышления, речевых функций,
слухового восприятия.
31. Слова с противоположным
значением.
32. Диагностика

1

Использование переместительного
свойства сложения при решении
примеров.

1

Работа с карточками, подобрать слова
с противоположным значением.

1

Итого – 33 часа
Планируемые результаты в конце 1 класса обучающийся:
•
знает все цифры;
•
умеет сравнивать предметы по цвету, форме, размеру;
•
считать различные предметы в пределах 10, отвечать на вопросы: сколько? который?;
•
знает названия и обозначения действий сложения и вычитания;
•
таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;
•
читает и записывает арифметические действия;
•
решает простые задачи с помощью сложения и вычитания;
•
распознает простейшие геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, отрезок;
• подбирать простые обобщения;
• распределять слова на лексические группы;
• находить слова из одной группы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• подбирать слова, отражающие свойство, качество, признак предмета;
• подбирать слова с противоположным значением;
• подбирать слова с близким значением.
Личностные результаты освоения могут проявляться:
•
в принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
в формировании навыков сотрудничества со сверстниками;
•
в развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
•
в развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
•
в овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками);
•
в овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (на
основе овладения арифметическим счетом, составления и решения задач из житейских ситуаций).
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
•
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
•
кодировать и перекодировать информацию (заменять предмет символом, читать
символическое изображения (в виде рисунка и/или схемы условия задач и пр.);
•
осуществлять разносторонний анализ объекта (геометрическая фигура, графическое
изображение задачи и т.п.);
•
сравнивать геометрические фигуры, предметы по разным классификационным основаниям
(больше – меньше, длиннее – короче и т.п.);
•
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
•
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
80

различать способы и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
•
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
•
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
•
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
•

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА МБОУ СОШ №2
города Кузнецка на ступени начального общего образования направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного организации, семьи и других институтов
общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа приобщает обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является становление и развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести); формирование основ
морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности; укрепление доверия к
другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентиров;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство
обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИТЯ
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
81

культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
− государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему
− поколению;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
− опыт социальной и межкультурной коммуникации;
− начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
− нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
− уважительное отношение к традиционным религиям;
− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
− уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
− знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
− ценностное и творческое отношение к учебному труду;
− элементарные представления о различных профессиях;
− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
82

− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
− потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
− элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к природе;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:
− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
Направление I. «Здоровье»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации
обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания
важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи работы в направлении «Здоровье»:
- формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
- знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению
физического и психического здоровья.
Основные моменты деятельности классного руководителя и воспитателя в направлении
«Здоровье»:
83

1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния физического
здоровья обучающихся.
2. Сотрудничество с психологом школы с целью формирования у обучающихся умений
саморегуляции и самовоспитания.
3. Организация и проведение общешкольных, внутриклассных, групповых мероприятий,
формирующих правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.
4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья.
Формы работы в направлении «Здоровье»:
- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса (группы) и между классами (группами)
школы;
- участие в спортивных соревнованиях;
- походы выходного дня, дни здоровья;
- спортивные викторины, тематические классные (групповые) часы по спортивной тематике,
конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;
- беседы и дискуссии на различные темы;
- тематические консультации для родителей;
- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и
художественных фильмов по этой проблеме.
Направление II. «Учение»
Цель: оказание помощи обучающимся в развитии в себе способностей мыслить рационально,
проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.
Задачи работы по направлению «Учение»:
- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития.
- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
- Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Учение»:
1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности обучающихся класса и
организации коррекционной работы.
2. Интеллектуальное развитие обучающихся класса, формирование культуры умственного труда.
3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
4. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию
интеллектуальных умений.
Основные понятия направления «Учение»:
- умственное развитие,
- способности,
- уровни интеллектуального развития,
- умственные способности,
- фантазии в жизни человека,
- способности к творчеству,
- культура умственного труда.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Учение»:
- внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших
школьников;
- интеллектуальные игры внутри класса, в параллели;
- интеллектуальные бои.
Направление III. «Общение»
Цель: передача обучающимися знаний, умений, навыков, социального общения людей.
Задачи деятельности в направлении «Общение»:
1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
2. Формировать у обучающихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик»,
«взрослый-ребенок».
3. Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех обучающихся класса .
84

4. Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Общение»:
- Изучение способности к общению каждого обучающегося в детском коллективе.
- На материале диагностики определение проблем в общении обучающихся и организация
коррекционной работы.
- Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения.
- Изучение положения отдельных обучающихся и всего класса в целом в детском коллективе.
- Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм
взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
Основные понятия направления «Общение»:
-эмоции и чувства,
- рефлексия,
- сочувствие,
- сопереживание,
- умение управлять собой,
-лидерство,
- изолированность,
-одиночество.
Форма работы классного руководителя в направлении «Общение»:
- интерактивные игры;
- тематические классные часы;
- тренинг общения детей и родителей;
-праздники, конкурсы, ролевые игры.
Направление IV. «Нравственность»
Цель: обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности своего
существования и ценности существования других людей.
Задачи:
1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Нравственность»:
- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в
реальных жизненных ситуациях.
- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным
подвигом во имя человечества.
- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации
выбора.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:
- Тематические классные часы по нравственной тематике.
- Дискуссии по нравственной тематике.
- Изучение нравственного наследия мира.
- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».
- Праздники, сюрпризы, конкурсы.
- Экскурсии, походы.
- Изучение нравственного наследия своей страны.
- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.
Направление V. «Досуг»
Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса
к внеклассной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса (группы) своих
индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся,
отвечающих их интересам и возможностям.
85

3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности, как средство развития эстетических умений
обучающихся и становление этических понятий.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Досуг»:
- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых
мероприятий.
- Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.
- Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.
- Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности
участия в различных внеклассных мероприятиях.
- Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников
в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.
- Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного (группового)
коллектива и жизни школы.
Формы работы классного руководителя с детским коллективом в направлении «Досуг»:
- празднование памятных дат в жизни обучающихся;
- празднование памятных дат календаря;
- театрализованные представления;
- фестивали, презентации;
- конкурсы.
Направление VI. «Гражданин»
Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как
регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством,
требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за
него.
Задачи:
1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав
других людей, способности к саморазвитию.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин»:
- Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного
отношения обучающихся к законам и правовым нормам.
- Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся.
- Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и
навыков правового поведения.
- Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях
нравственно-правового выбора.
Основные понятия направления «Гражданин»:
- право,
- закон,
- права и обязанности,
- правонарушения,
- преступления,
- ответственность,
- долг,
- честь,
- достоинство,
- личность,
- правовые нормы,
- совесть,
- справедливость.
Формы работы классного руководителя в направлении «Гражданин»:
- Тематические классные часы.
86

-Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.
- Конкурсы, викторины по правовой тематике.
- Праздники, читательские конференции по праву.
Направление VII. «Семья»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой
личности.
Задачи:
1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного
процесса – педагогов, детей и родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия
с детьми.
Основные моменты деятельности классного руководителя:
- Изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и
традиций семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка.
- Сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную
индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.
- Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения
психического и физического здоровья и благополучия ребенка.
- Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Основные понятия направления «Семья»:
- семья,
- уклад жизни и традиции семей,
- родительский дом,
- родословная,
- семейные корни,
- авторитет отца и матери,
- духовное общение в семье,
- братья и сестры в семье и их взаимоотношения,
- младшие и старшие дети,
- традиции отношения к старшим в семье,
- положение ребенка в семье.
Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»:
- Тематические классные часы.
-Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и дедушек.
- Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы) и красным датам школы (1 Сентября, День Учителя, День Матери).
- Походы выходного дня, экскурсии, викторины.
- Дни творчества, дни открытых дверей.
-Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей
и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
МБОУ СОШ №2 города Кузнецка обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
87

образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с НОДА
(курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Целью программы МБОУ СОШ №2 является социально-педагогическая поддержка в сохранении
и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

88

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с НОДА
основ экологической культуры
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных
компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе,
растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
89

элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на
улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при
грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания
(порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах
насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во
внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивнооздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивнооздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
90

здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона
проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение
уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного
образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов
и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.

91

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных
социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

92

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.5. Программа коррекционной работы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Движущей силой психического развития ребенка является обучение,
осуществляемое в совместной деятельности педагога и ребенка. Содержание и способы
этой деятельности и определяют процесс всего психического развития ребенка.
Деятельность строит психику, отсутствие возможности действовать приводит к
ограничению возможностей личности. Известно значение мануальных контактов в
коррекционной педагогике, где кисть руки человека является и источником информации о
внешнем мире, и средством компенсации определенных невостребованных качеств
организма, и способом социальной адаптации депривированного ребенка.
Развитие психики зависит от ведущей деятельности, в ней формируются и
перестраиваются психические процессы, от нее зависят психологические изменения
личности, внутри нее возникают и дифференцируются новые ее виды. Переход от одного
типа ведущей деятельности к другой связан с изменением и развитием мотивации: новые
мотивы зарождаются в недрах сформировавшейся деятельности, а затем порождают ее
новый тип Предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая
деятельности ложится в основу развития психических процессов и формирования
личности ребенка.
Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их
восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной
координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Известно, что
проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети
общей площади и чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Исследованиями ученых
была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. В
литературе последних лет описаны приемы работы по развитию моторики у детей с
различными нарушениями. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев не только оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, но и, по мнению
Кольцовой М.М., являются мощным средством повышения работоспособности головного
мозга.
Предпосылками к развитию всей деятельности ребенка является появление
определенных потребностей, мотивов, интересов. Однако только этого недостаточно.
Ребенок должен научиться понимать цель деятельности, анализировать ее условия (в
доступной форме), на основе этого отбирать необходимые для реализации задачи
операции и контролировать процесс выполнения действия и деятельности в целом.
Мануальная деятельность – деятельность, реализуемая руками. Как и любая
деятельность, мануальная (ручная) имеет следующие этапы: мотивационный,
планирующий, реализующий, контрольный. Таким образом, развитие мануальной
деятельности как занятие предполагает не только формирование отдельных движений
пальцев, но и всей деятельности в целом. Так, ребенок должен быть заинтересован и
мотивирован для совершения того или иного вида мануальной деятельности, он должен
уметь спланировать свою работу, выполнить ее (совершить необходимые операции) и
проконтролировать себя. В качестве основы для составления программы послужила
методика развития ручной умелости Ирэнуш Филипяк.
Целью программы развития мануальной деятельности является коррекция
нарушений мануальной деятельности и формирование предпосылок социально-бытовой
адаптации обучающихся с НОДА на специальных занятиях.
Программа развития мануальной деятельности решает следующие задачи:
1) формирование и развитие предпосылок предметной деятельности (формирование
мотивационного компонента деятельности и ориентировочной базы деятельности,
развитие способностей выполнять операции манипулирования предметами и их
исследования; развитие способности контролировать выполнение задания);
93

2) формирование и развитие предметной деятельности с элементами трудовой
деятельности;
3) формирование предметно-игровой деятельности;
4) формирование
продуктивных
видов
деятельности
(конструирование,
изобразительная деятельность – лепка, аппликация, рисование, вырезывание);
5) коррекция нарушений и развитие пальчиковой (мелкой) моторики;
6) коррекция нарушений и развитие сенсорной сферы.
На каждом занятии по развитию мануальной деятельности решаются все задачи,
подчиненные одной цели – коррекции нарушений мануальной деятельности.
Занятия по развитию мануальной деятельности проводятся индивидуально, один
раз в неделю.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание программы занятий по развитию мануальной деятельности
включает в себя следующие направления работы:
– коррекция нарушений и развитие зрительного, слухового, тактильного,
кинестетического восприятия (цвет, форма, размер, тяжесть предметов; характеристики
предмета, выявляемые при ощупывании; пространственная ориентировка и
пространственные
представления;
коррекция
нарушений
и
развитие
дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха);
– коррекция нарушений и развитие мелкой моторики и зрительнопространственной координации (пальчиковые игры, пальчиковый массаж и бассейн,
конструирование из мелких деталей, лепка, рисование, шнуровка, соотносящие действия,
складывание разрезных картинок и пазлов);
– коррекция нарушений и развитие мыслительных операций анализа и синтеза
(классификации, систематизации, дифференциации), а также внимания и памяти.
В процессе решения задач курса могут быть использованы различные приемы,
наглядный и дидактический материал на усмотрение учителя с учетом индивидуальных
особенностей детей. Программа строится концентрически, что позволяет формировать,
закреплять и расширять на каждом году обучения умения планировать деятельность,
отбирать операции и средства ее реализации, выполнять задание в соответствии с
условиями и планом деятельности, контролировать процесс выполнения задания, то есть
позволяет сформировать деятельность как целостную структуру.
При диагностике возможностей ручной моторики детей с НОДА учитывается
развитие ручной моторики в онтогенезе. На занятиях предлагается несколько
последовательных серий упражнений (Э. Коттон, И. Филипяк):
– обучение сжиманию рук и манипуляции согнутыми ладонями. В результате этих
упражнений ребенок овладевает способностью удержания предмета в ладонях;
– обучение выпрямлению рук и манипуляция выпрямленными руками. В
результате ребенок сможет стягивать с себя штаны или рукава;
– обучение дифференцированной работе правой и левой руки проводится в
следующей последовательности:
1. Ребенка учат одну руку сжимать в кулак, а другую – выпрямлять.
2. Ребенка учат пользоваться одной рукой, сжатой в кулак, а другой выпрямленной.
3. Эти действия совершенствуются в способностях выстукивания ритма,
раскрашивания, рисования, самостоятельной еды, причесывания.
4. Проводится обучение захвату короткой палки разного диаметра двумя руками и
манипуляции с ними.
5. Проводится обучение захвату двух палок двумя руками и дифференцированным
действиям рук с палками.
6.Упражнения с тонкими палочками.
7. Упражнения на соединение ладоней.
8. Упражнения на разворачивание предплечья и плеча.
94

9. Упражнения, формирующие пальцевый захват.
– развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание, также
предполагает выполнение нескольких серий упражнений:
1. Обучение изображать пальцами кольцо.
2. Обучение щипцеобразному захвату. Для этого упражнении включаются в
поднимание мелких предметов, раскладывание карточек, перелистывание разных по
толщине страниц в книжках.
3. Обучение захвату 3 пальцами. Совершенствуется в действиях рисования,
раскрашивания, обводке.
4. Развитие движений указательного пальца. Кроме специальных упражнений
рекомендуется тренировка дифференцированных движений на двух крупных цветных
кнопках, печатание на компьютере с использованием клавиатуры с крупными цветными
кнопками и накладкой, показ и пересчет предметов, перелистывание страниц, письмо и
рисование пальцем на мокром песке, влажное рисование на листах бумаги разного
формата, нажим пальцем на разные предметы.
После проведения обследования, проводятся встречи с родителями и обсуждаются
рекомендации для занятий дома.
В основу проведения занятий положены следующие принципы:
– обязательный эмоциональный контакт с каждым ребенком;
– обеспечение ребенку чувства безопасности;
– пассивное, а затем активное участие ребенка в играх и действиях;
– содержание и материал заданий подбирается не по возрасту, а по возможностям
детей;
– работа проводится в игровой деятельности;
– дозировка заданий в соответствии с возможностями ребенка;
– постепенное увеличение продолжительности занятий и усложнение их;
– повторение и закрепление материала;
– поощрение и помощь;
– индивидуальный подбор поз ребенка для занятий.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

1

2

3

3.1.
3.2.
3.3.
4

Темы занятий
Диагностика
особенностей и
возможностей
обучающихся
Свойства предметов

Выполнение заданий в
соответствии со
словесным планом
Конструирование из
природного материала
Лепка
Поделки из бумаги
Заключительное
занятие

Кол-во
Цели, задачи
часов
I четверть
1
Диагностика возможностей
обучающихся, особенностей их
психического и моторного
развития
4
Расширение представлений
обучающихся о свойствах
предметов в условиях
предметно-практической
деятельности
3
Развитие способности
ориентироваться в условиях
деятельности и планировать ее.
1
1
1
1
95

5

Закрепление
полученных умений

6

Развитие предметноорудийной
деятельности в
условиях игровой
деятельности
Развитие умения
выполнять задание по
словесной инструкции
(конструирование,
лепка, аппликация)
Заключительное
занятие

7

8

9

9.1.

9.2.
9.3.
9.4.

9.5.
9.6.

10

11

12
13

Закрепление умений
планировать
деятельность и
отбирать операции
Аппликация по
образцу и словесной
инструкции
Конструирование по
словесной инструкции
Лепка по словесной
инструкции
Рисование или
штриховка по
словесной
инструкции1
Конструирование из
бумаги
Конструирование из
природных
материалов
Творческое задание

Творческое задание
лепка, аппликация,
конструирование из
бумаги, выполнение
поделок из
природного материала
и т.д.)
Творческая
деятельность
Предметно-трудовая и
продуктивная

II четверть
1
Развитие способности к
планированию деятельности в
соответствии с заданием.
Развитие мотивационной
основы деятельности
2
Развитие предметной
деятельности с элементами
трудовой (обучение действиям
с предметами,
конструирование, лепка
3
Развитие умений
контролировать выполнение
задания и сравнивать результат
своей деятельности с задачей
деятельности
1
Закрепление полученных
умений
III четверть
8
Развитие и закрепление умений
планировать деятельность в
соответствии с задачами и
условиями деятельности;
развитие и закрепление умения
1
отбирать операции,
необходимые для выполнения
деятельности; коррекция
1
нарушений пространственного
восприятия и пространственной
1
ориентировки

2
2

2

Закрепление умений
контролировать процесс и
результат деятельности

IV четверть
1
Закрепление умений
планировать и реализовывать
деятельность

3
3

Расширение представлений об
окружающем
Закрепление умений
планировать деятельность,
96

деятельность

выполнять ее по плану и
контролировать себя

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Выявление
особенностей
моторики,
уровня
сформированности
представлений об окружающем, особенностей зрительно-моторной координации,
пространственных представлений.
• Расширение представлений обучающихся о свойствах предметов.
• Обучающиеся получат возможность развивать способности ориентироваться
в условиях деятельности и планировать ее.
• Закрепление полученных умений выполнять задание по плану.
• Обучающиеся получат возможность научиться выполнять действия с
помощью определенных приспособлений.
• Обучающиеся получат возможность развить умение конструировать и
лепить по словесной инструкции, сравнивать результат своей деятельности с
задачей деятельности.
• Обучающиеся получат
возможность развивать умение планировать
деятельность в соответствии с задачами, отбирать необходимые операции;
корректировать пространственные нарушения.
• Обучающиеся получат возможность коррекции нарушений сенсорной сферы
и мелкой моторики.

97

2.6. Программа внеурочной деятельности
Цели образовательно-коррекционной работы
Основными целями внеурочной деятельности МБОУ СОШ №2 являются создание условий
для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. В
коррекционной школе особо выделяется коррекционно-развивающая задача.
Цель – формирование коммуникативных компетенций учащихся начальных классов
коррекционной и инклюзивной школы в условиях коррекционно-развивающей среды с
применением квазиассистивных технологий во внеурочной деятельности.
Задачи:
для учащихся с НОДА коррекция нарушений пространственного анализа, зрительномоторной координации, внимания, памяти, речи,
развитие способности к аналитико-синтетической деятельности, целеполаганию,
планированию, контролю, прогнозированию, саморегуляции и волевому усилию.
Общая характеристика внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность — особый вид деятельности, осуществляемый в рамках
образовательного процесса, направленный на решение конкретных образовательных задач в
соответствии с требованиями ФГОС, способствующий проявлению активности обучающихся,
реализуемый в различных формах работы вне урока. При реализации своих задач она
одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы МБОУ СОШ №2. Практическая реализация внеурочной деятельности
основывается на следующих принципах: включение учащихся в активную деятельность,
доступность и наглядность, связь теории с практикой, учет возрастных и индивидуальных
особенностей,
сочетание
индивидуальных
и
коллективных
форм
деятельности,
целенаправленность и последовательность.
В ходе реализации программы учащиеся МБОУ СОШ №2 с НОДА получают опыт
коммуникации в условиях специально организованной коррекционно-развивающей среды,
позитивного и бережного отношения к другому человеку, окружающей среде, ценностного
отношения к миру в целом.
Ценность добра– осознание себя как части общества, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения– понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность красоты и гармонии– осознание красоты и гармонии окружающей среды,
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность труда– осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. В процессе работы учащиеся инклюзивных и специальных школ
научатся бережно относиться друг к другу, учитывать особенности и интересы другого
(сверстника, младшего или старшего товарища), ждать, помогать, принимать другого независимо
от его особенностей и ограничений.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности
98

(сюда относят целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку,
саморегуляцию, способность к волевому усилию). Работа с материалами (КАТ) способствует
формированию навыков целеполагания (с опорой на внешний план, затем мысленно),
планирования деятельности, в том числе во внутреннем плане, прогнозированию результатов
работы (сначала — на знакомом материале, в дальнейшем возможен перенос способности к
прогнозированию на новую деятельность), контроля (соотнесения полученного результата с
планируемым или прогнозируемым, в первую очередь на основе работы с реальными предметами,
затем возможен перенос навыка контроля на уровень мыслительных операций). Работа с КАТ
способствует развитию волевой сферы: многократно (сколько необходимо для достижения
результата) выполнять действие, переделывать его при неверном/не соответствующем плану
результате, анализировать причину неудачи, изменять ход выполнения действия в случае неудачи,
регулировать свое поведение в случае неудачи или успешного выполнения действия и так далее.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем. Работа с КАТ способствует развитию моторики, восприятия
(зрительного, тактильного, стереогностического, кинестетического, пространственного),
внимания, памяти, пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса (его базовых
элементов), что способствует общему интеллектуальному развитию учащихся обеих категорий.
Опора на сенсорные материалы дает возможность сформировать у учащихся навыки постановки
задачи и решения ее сначала во внешнем, затем во внутреннем плане (интериоризация),
способствует развитию навыков анализа задачи и возможности ее решения. Кроме того, учащиеся
учатся не бояться ошибок, искать, находить и исправлять их, перенося затем данный навык в
учебную работу.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К предметным УУД в рамках данной программы можно отнести навыки взаимодействия с
материалами модулей, с возможностью переноса их на иные дидактические материалы, навыки
анализа характеристик материалов модулей, действий с ними и так далее. Предметные УУД в
данном случае могут быть частью иных учебных предметов, в том числе математики, русского
языка,
технологии
и
ИЗО,
окружающего
мира
и
так
далее.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1. Свойства материалов и предметов: цвет, объем, высота, ширина, длина, глубина, размер,
металлический, деревянный, пластмассовый, тяжелый, легкий, теплый, холодный, твердый,
мягкий. Лексика.
2. Буквы и цифры. Различение, называние, понимание, соотнесение.
3. Пространственные представления: направление движения (вверх, вниз, направо, налево,
справа налево, слева направо, снизу вверх, сверху вниз, наискосок), характеристика движения
(быстро, медленно, осторожно), ощущения направления движения и анализ направления
(выполнение действия без контроля зрения). Лексика.
4. Действия. Ощупывание, выравнивание, подбор по подражанию, образцу, словесной
инструкции, конструирование (по подражанию, образцу, словесной инструкции). Лексика. Анализ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты
развитие базовых навыков социальной компетентности, формирование социально
приемлемого поведения в деятельности, развитие способности к анализу позиции партнера по
общению, формирование умения слушать и вступать в диалог с использованием средств ААК,
строить элементарное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми с
использованием средств ААК. Коррекция нарушений и развитие восприятия (тактильного,
кинестетического, зрительного). Развитие зрительно-моторной координации. Расширение
словарного запаса и введение его в активную деятельность с использованием средств ААК.
99

Развитие памяти, внимания, способности к прогнозированию, планированию и контролю в
предметно-практической деятельности.
23. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА

3. Организационный раздел
3.1.
Нормативно-правовая основа учебного плана для обучающихся с НОДА:
В 1-4-х классах МБОУ «СОШ № 2» реализуется образовательная программа основного
общего образования на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Нормативным основанием формирования учебного плана основного общего образования
(далее – учебный план) для 5-9-х классов организаций Пензенской области, осуществляющих
образовательную деятельность, на 2022–2023 учебный год являются следующие документы:
- Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания» (зарегистрирован в Минюсте России 25 декабря 2020 г. Рег.
N 61828);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (вместе с «СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...») (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.2021
N 62296); - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года N
26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(СанПиН 2.4.2.3286-15) (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528);
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (с последующими изменениями);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
- Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки
России от 19.01.2018 № 08-96 «О методических рекомендациях по совершенствованию процесса
реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

100

- Приказ Министерства образования Пензенской области от 28.10.2013 года №552/01-07 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформлении отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации
обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях»;
- Устав МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка;
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с НОДА МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка

Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее – учебный
план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования определяет образовательная
организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Ежегодно учебный план оформялется приложением к образовательной программе, в случае
необходимости обучения ребенка на дому составляется индивидуальный учебный план.

101

3.2 Учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
недельный
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Подготовительный
I
II
III
IV
Всего
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
4
20
литературное Литературное 4
4
4
4
3
19
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
2
2
2
6
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 1
1
2
2
2
8
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Труд
1
1
1
1
1
5
(технология)
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
культура
физическая
культура
Итого
19
19
22
22
22
104
Часть, формируемая участниками 2
2
1
1
1
7
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
В области «Физическая культура» в учебном плане предмет «Адаптивная физическая
культура» (АФК).
3.3. Календарный учебный график
102

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации в иных формах2
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка самостоятельно с учетом кадровых и материально-технических особенностей
образовательной организации, рабочей программой воспитания МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка , а также потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы составлен МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка с учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом
мероприятий воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом
мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включены мероприятия в рамках
урочной и внеурочной деятельности, в том числе реализуемые совместно с семьями
обучающихся.
План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
План содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка или в которых
образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана отражают содержание всех модулей, составляющих программу
воспитания МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка и равномерно распределяются в течение
учебного года.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается
календарный учебный график МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка , требования СанПиН и
мнения участников образовательного процесса.

3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП в
МБОУСОШ №2 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организции, реализующей АООП начального общего
образования, условия:
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

103

соответствовуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию АООП, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел
АООП
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП начального общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации АООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должно базироваться на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, сформированнымс учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6 Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецкаукомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
104

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации АООП строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
Должность Должностные
Налич Требования к уровню Фактический
обязанности
ие
квалификации
уровень
педаго
гическ
их
кадров
Директор
Осуществляет
Имеетс Высшее профессиональное Соответствие
руководство
я
образование
по требованиям
образовательным
направлениям подготовки
учреждением
в
"Государственное
и
соответствии
с
муниципальное
законами и иными
управление",
нормативными
"Менеджмент",
правовыми
"Управление персоналом" и
актами, уставом
стаж
работы
на
образовательного
педагогических должностях
учреждения.
не менее 5 лет или высшее
Обеспечивает
профессиональное
системную
образование
и
образовательную
дополнительное
(учебнопрофессиональное
воспитательную)
образование
в
области
и
государственного
и
административномуниципального
хозяйственную
управления
или
(производственну
менеджмента и экономики
ю)
работу
и
стаж
работы
на
образовательного
педагогических
или
учреждения.
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Заместитель Координирует
Имеетс Высшее профессиональное Соответствие
105

директора

работу учителей, я
разработку
учебнометодической
помощи и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности.

Педагогичес Осуществляет
Имеетс
кий
обучение
и я
работник
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию.
Общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ

Педагогпсихолог

Осуществляет
Имеетс
комплекс
я
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной

образование
по
направлениям подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика"
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
"Образование
и
педагогика",
"Педагог-

требованиям

Соответствие
требованиям

Соответствие
требованиям

106

защите личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
ПедагогСодействует
организатор развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов, кружков и
секций
и
др.
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
Социальный Осуществляет
педагог
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Педагог
Осуществляет
дополнитель дополнительное
ного
образование
образования обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность

психолог»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Имеетс
я

Высшее профессиональное
образование или среднее Соответствие
профессиональное
требованиям
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика"
или
в
области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

Имеетс
я

Высшее профессиональное Соответствие
образование или среднее требованиям
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
"Образование
и
педагогика", "Социальная
педагогика"
без
предъявления требований к
стажу работы.

Имеетс
я

Высшее профессиональное Соответствие
образование или среднее требованиям
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения
без
предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
107

Преподавате
льорганизатор
основ
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

Осуществляет
Имеетс
обучение
и я
воспитаниеобуча
ющихся с учетом
специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует,провод
ит
учебные,
факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приемы,
методы и средства
обучения

образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению "Образование
и
педагогика"
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное Соответствие
образование
и требованиям
профессиональная
подготовка по направлению
подготовки "Образование и
педагогика" или ГО без
предъявления требований к
стажу работы либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика"
или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 2 города
Кузнецка, реализующих АООП обеспечивается освоением работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
108

спецификой АООП. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательныхотношений
и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка к реализации ФГОС НОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре АООП, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методической работы
включает в себя следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания школьных предметных МО учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и школьных МО, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогических работников с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений педагогических работников, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогических работников в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогических работников в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
109

7. Участие педагогических работников в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.7 Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
МБОУСОШ№2 психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношенийна уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогических работников и родителей, которое осуществляется
педагогических работников и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление
и поддержку
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности.

110

3.8.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП начального образования опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП бюджетного (автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих АООП начального общего
образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к

образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
112

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работникамисовременных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
113

обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
i
Р гу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
114

Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где
115

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
116

• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.9. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка, необходимого учебно-материального
оснащения образовательнойдеятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организацииразработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;

117

помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательнойдеятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена по следующей
форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

оборудование

Необходимо/
имеется
в наличии

1. Компоненты
1.1. Нормативные
документы, имеется
оснащения учебного программно­методическое обеспечение, локальные
кабинета
начальной акты.
118

Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

оборудование

школы

1.2. Учебно­методические материалы.
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства:переносной
компьютер,интерактивная
доска,принтер
лазерный
А4,МФУ,микроскоп
цифровой,комплект лабораторного оборудования
для нач.школы
,конструктор
по
началам
конструирования,фотоаппарат,сканер,мультимедий
ный проектор.
.
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование:глобус,компас,микроскоп,гербарии,о
борудование для опытов и экспериментов (типовой
вариант)демонстрационные
инструменты
:
линейка, угольник, циркуль,наборы предметных
картинок,конструкторы для изучения простых
конструкций и механизмов (металлический и
пластмассовый)
измерительные приборы :весы, часы.

Необходимо/
имеется
в наличии
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

1.2.6. Игры и игрушки:набор ролевых игр,
конструкторов, игрушек по темам «Зоопарк,
транспорт, магазин» и др.
имеется
1.2.7. Оборудование (мебель): мебель во всех
учебных кабинетах соответствует нормам СанПин имеется
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

2.1. Нормативные
документы имеется
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты.
2.2. Документация ОУ.
имеется
2.3. Комплекты диагностических материалов.
2.4. Базы данных.
имеется
2.5. Материально­техническое оснащение.

3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала.

1.

Таблицы по стандартам физического
развития и физической
подготовленности,мегафон,перекладина
гимнастическая,стенка

имеется

119

Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

2.

3.

оборудование

гимнастическая,бревно гимнастическое
напольное,
бревно гимнастическое высокое,козел
гимнастический ,
конь гимнастический,брусья гимнастические,
разновысокие
брусья гимнастические, параллельные Канат для
лазания, с механизмом крепления мост
гимнастический подкидной,
коврик гимнастический,скамейка гимнастическая
жесткая,
штанги тренировочные,маты гимнастические ,мяч
набивной (1 кг, 2кг, 3 кг),скакалка гимнастическая ,
мяч малый (теннисный) ,сетка для переноса малых
мячей, планка для прыжков в высоту,стойки для
прыжков в высоту,рулеткаизмерительная (10м;
50м).сетка волейбольная,мячи волейбольные.

Необходимо/
имеется
в наличии

имеется

Средний процент оснащенности специализированных кабинетов.
В МБОУ СОШ №2 города Кузнецка имеются:
1. актовый зал ____________65,3 м. кв.______________________
2. спортивный зал ___________1)1- 273, 7 м.кв., 2) 54,1 м. кв._
3. пришкольная спортивная площадка __________1350 м. кв.
столовая ____________1 -260, 5 м. кв
Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности и
хозяйственной
деятельности,
активной
деятельности,
сна
и
отдыха,
питанияобучающихся), площадь, инсоляция, освещённость и воздушно­тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий,
которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

120

‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.9.1. Информационно­методические условия реализации АООП Под
информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательныхотношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
121

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность МБОУ СОШ
№ 2 города Кузнецка
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательныхотношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательнойдеятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
122

• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
п/п
количество средств/
условий в
имеющееся в наличии соответствии с
требованиями
ФГОС
I
Технические средства
Мультимедийный
Cентябрь 2022г
проектор и экран 16/16
Принтер
монохромный 10/10
Принтер цветной
123

II

Программные инструменты

цифровой1/1
Фотоаппарат 1/1
Цифровая
видеокамера 1/1
Графический планшет
– 16/16
Сканер -3/3
Микрофон -2/2
Музыкальная
клавиатура 1/0
Веб-камера- 1/1
Оборудование
компьютерной сети1/1
Конструктор,
позволяющий создавать
компьютерноуправляемые
движущиеся модели с
обратной связью 28/28
Цифровые датчики с
интерфейсом 4/4
Устройство
глобального
позиционирования
1/1
Цифровой микроскоп
15/15
Доска со средствами,
обеспечивающими
обратную связь16/8
операционные
Сентябрь 2022 г.
системы и служебные
инструменты
орфографический
корректор для текстов
на русском и
иностранном языках
клавиатурный
тренажер для русского
и иностранного языков
текстовый редактор
для работы с русскими
и иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор
для обработки
растровых изображений
графический редактор
для обработки
124

векторных
изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки
презентаций
редактор видео
редактор звука

Разработка планов,
В течение 2022дорожных карт,
2023года
заключение договоров,
подготовка
распорядительных
документов учредителя,
подготовка локальных
актов МБОУ СОШ № 2
города Кузнецка,
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности
работников МБОУ
СОШ № 2 города
Кузнецка
IV Отображение
Размещаются
В течение
образовательнойдеятельности в
домашние задания,
учебного года
информационной среде
результаты выполнения
аттестационных работ
обучающихся,
творческие работы
учителей и
обучающихся,
осуществляется связь
учителей,
администрации,
родителей, органов
управления,
осуществляется
методическая
поддержка учителей
(Интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)
V Компоненты на бумажных носителях Учебники, Справочная Ежегодное
литература
пополнение
VI Компоненты на CD и DVD
Электронные
Ежегодное
приложения к
пополнение
учебникам,
электронные наглядные
пособия, электронные
III

Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки

125

тренажёры,
электронные
справочники
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецкапредпринимает необходимые меры по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
3.9.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
‒ описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
126

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие
решения
органа 2022год
обеспечение
государственно­общественного
управления
введения ФГОС НОО (совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной май-август
образовательной программы начального общего 2022год
образования
основной
образовательной
программы образовательной организации
3. Утверждение
основной
образовательной август 2022год
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение
должностных
инструкций 2022год
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НООа и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана­графика 2022год
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учеб ежегодно
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
8. Разработка
локальных
актов, 2022
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебнойдеятельности

127

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

9. Разработка:
ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых 2022год
обеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения
введения ФГОС НОО планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение ежегодно
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организациив том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к ежегодно
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образвательных отношений по
введения ФГОС НОО организации введения ФГОС НОО

ежегодно

2. Разработка
и
реализация
моделей ежегодно
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

128

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Разработка и реализация системы мониторинга ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов 2022год
государственно­общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию АООП начального общего
образования

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и ежегодно
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана­ ежегодно
графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО

3. Разработка
(корректировка)
плана ежегодно
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте
образовательной ежегодно
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО введенияФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской ежегодно
общественности о введенияи реализации ФГОС
НОО и порядке перехода на них
3. Организация
изучения
общественного ежегодно
мнения
по
вопросам
введенияи
реализацииФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП

129

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Обеспечение
публичной
отчётности ежегодно
образовательной
организациио
ходе
и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ
материально­технического ежегодно
Материально­технич обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
еское
обеспечение начального общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия ежегодно
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия ежегодно
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
…
4. Обеспечение
соответствия
условий ежегодно
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
информационно­образовательной
требованиям ФГОС НОО:
…

соответствия ежегодно
среды

6. Обеспечение
укомплектованности ежегодно
библиотечно­информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
…
7. Наличие
доступа
образовательной ежегодно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа ежегодно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий проводится в рамках ВШК в течение учебного года
(составляется ежегодно и находит отражение в плане работы школы на текущий учебный
год)
Объект контроля
Сроки
Кадровые условия
130

Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС начального
общего образования

ежегодно

Исполнение графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ №
2 города Кузнецка в связи с
реализациейФГОС НОО

ежегодно

Реализация плана методической работы
сориентацией на проблемы
реализации ФГОС НОО

ежегодно

Материально-технические условия
Наличие игровых зон
по графику
Мебель в соответствии с требованиями
ежегодно
СанПин
Учебные кабинеты с АРМ учителя
по графику
Информационно- методические условия
Наличие на школьном сайте материалов по ежегодно
ФГОС НОО
Публичный отчет о работе МБОУ СОШ №
ежегодно
2 города Кузнецка
Перечень образовательных программ и
ежегодно
учебников
Банк мультимедийных образовательных
ежегодно
ресурсов
Участие в педагогических сообществах
ежегодно
Обобщение педагогического опыта
ежегодно
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего
образования
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

131